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论美术教育专业共同体建构 　　摘 要：信息时代的飞速发展，不断推进着美术教育的改革，构建美术教学共同体已成必然。本文以现代教育理念为依托，通过打造关爱的教学共同体、教学环境中的角色转换、教师的综合能力、反思和研究习惯等方面，促进美术教师自己的专业成长，实现美术教学共同体的有效共建。 关键词：共同体；教师；美术 1 共同体 共同体（community英译为社区），由德国学者滕尼斯提出此概念，指为实现一定目标而组成的相互依赖的群体。20世纪，涉及社会学、哲学等领域，目前国内外对共同体理论研究的专家颇多。共同体在教育领域中的兴起，始于1993年美国教育研究协会上，由塞吉欧维尼倡议，学校建立合作的“学习共同体”，以激发教师、学生的动机。教学共同体，也称学习共同体，处于学习共同体中的个体拥有共同的目标、共同的关系，并且相互关心。学习共同体是这样一个组织，其成员有共同的情感取向和行为标准。[1] 教学共同体中的师生，他们有共同的学习目标，建立宽松的学习环境，平等交流，共同协作，彼此相互欣赏，有共同的反思经历，这种师生间心灵的融合，真正实现教学相长。 2 理论依据 （1）建构主义理论。建构主义的学习理论强调情境、协作、会话、意义建构等四要素。它强调学习者的主动建构性，是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助老师或学习伙伴的帮助，利用必要的信息资源，通过意义建构的方式获取知识。 建构主义倡导合作式学习，美术课堂教学中的师生通过相互合作、沟通、讨论，积极表达自己的观点，在交流中产生新知识的建构，从而建立起“学习共同体”。 （2）佐藤学的“学习的快乐”理论。佐藤学把学习看作是三种对话性实践的综合，即自我与世界的对话、自我与他人的对话、自我与自我的对话。[2]表现为自我在对事物、对他人、对自己的对话中，体现为认识性学习、交流性和社会性学习、反思性学习，提出学习实践需要对话、沟通与合作，以获得新的发展。 3 美术教育共同体的构建 （1）崇高的师德和健康的艺德。“教以德为先”。高尚的师德和艺德是美术教师职业道德的具体化。教师的职业道德是当前社会对教师这个行业的特殊道德和行为要求，其作用是调整教师之间、师生之间、教师与学校领导之间、教师与学生家长之间、教师与社会各方面关系的行为准则。[3]健康的艺德包括崇高的艺术信仰，健康的审美品格，真诚的创作态度，执着的艺术追求等，是美术教师人格的重要组成部分。[3] 美术作为视觉文化，在网络超级发达的今天，各种背景下的信息交相辉映，相互并存。教师除在技能和理论上对学生进行指导外，在课外更要加强自己艺术品德修养建设，经常和学生交流、探讨，创造民主、平等、宽容发展环境，对形形色色的艺术流派、风格、表现内容、形式等信息进行客观的、公正的评价，引导学生悟出怎样的艺术才算真正具有价值。教师高尚的师德和健康艺德有效地渗透，促进学生自我的提高和发展。 （2）打造关爱的共同体。美术教师在美术教学活动中，就必须尊重学生的认知水平和认知规律，同时积极鼓励学生主动参与学习；要建立民主的、平等的师生观，相互学习、相互促进，创设和谐、民主、合作的发展环境，实现学生的独特个性；要相信每个学生都有发展的潜能，关注每个学生的发展，宽容的面对每一个学生的过失，而不是只想着为少数学生提供教学服务，使教学成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，建立和谐的师生关系。 （3）转变角色，共同构建和谐的教学环境。班级授课制从西方传入中国已一百多年了，教师在教学中，一直都在扮演着“知识传授者”的独角戏的角色，特别重视对知识、技能的传授，重视教学的结果，师生的交流方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。这种被动的学习，忽略了学生的需要。教师要围绕教材安排几个问题，引导学生思考，学生完全处于被动接受知识的状态，他们在教学过程中处于被监督和被管理的角色，对美术课缺乏积极性，更谈不上创造思维的发展。 心理学认为，学生也有选择课程内容的需要、有活动的需要、有自我实现的需要。因此，我们教师要适度地满足学生的活动需要，如充分利用课件、游戏、表演等。鼓励学生小组合作学习，有效的教、学源自于师生的合作与探究，激发了学生自主学习的热情，培养了学生的交往能力；形成学生的独到见解和思想，形成结论，学会研究方法，促使学生学会开拓创新，学生的美术素养。在和谐的教学环境中，教师扮演了促进者、参与者、管理者等角色，师生角色的转变，实现教师与学生得到双向发展，一个真正的“学习共同体”。 （4）以综合能力构建共同体。教育理论在当今世界经济一体化，文化多元化形势下，显得格外重要，与世界的交流也更为紧密。美术教师的视野不能只停留在本专业上，要运用美学、文化学、教育学、心理学、哲学等等多种学科进行融合，以自己专