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谈小学语文课堂创设生活情境几点做法 　　[摘 要]语文课程是小学教育的基础课程，良好的语文基础将有利于学生进一步学习其他科目知识。小学低年级学生因尚未掌握必要的学习方法，所以在学习中会感到困惑。合理的教学方法将有利于学生理解掌握知识，从而提高教学效率。而生活情境法教学方式则是一种有效措施。 [关键词]小学教育；语文；生活情境法 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0065-02 在课堂教学中，教师应以教学内容为核心，将学生熟悉的生活情境融入其中，加强学生的生活感知，从而使学生形成一种良好的求知心理，积极参与对所学知识的探索发现和认识过程。因此，创设有效的生活情境是决定课堂教学效果的关键。 一、忆一忆，再现生活 在语文课堂上，教师通过富有感染力的语言创设浓厚的生活问题，叩响学生记忆的大门，将问题情境与实际生活相比较，找到情感共鸣点，让学生产生情感回应，触发新的思考，生成个人独特的感受，从而激发、支持和推动学生内在学习过程的有效发生。 例如，某教师在教授《真想变成大大的荷叶》一文时有这样的教学片段： 师：同学们，你们见过雨滴吗？你见过的雨滴是什么样的？ 生：雨滴是无色的，是透明的。 生：雨后的雨滴是亮晶晶的，还闪着光芒呢！ 师：雨滴好看又可爱，有多少同学想成为这样的雨滴呢？ 出示睡在绿叶上的雨滴图，指导看图。 生：（惊呼）真美呀！ 师：那为什么想睡在一片绿叶上呢？ 生：绿叶软软的，雨滴都可以悠闲地在上面休息了。 生：风来了，绿叶摇来摇去，雨滴就像睡在摇篮里，睡得可香了。 生：睡在绿叶上可以做着好梦。 师：到底雨滴在绿叶上睡得有多舒服？一起来读一读吧。 为什么想睡在一片绿叶上？把来自课堂中的问题，放到类似的生活环境中去再认识，既有针对性，又有实际效果，使之源于生活而又高于生活，成为独特而宝贵的课程资源，还学生真实的课堂生活。同时教师还应当鼓励学生将学习与生活结合起来，使学习过程具有绚丽的色彩。 由此可见，通过将生活情境融入课堂教学中，能激发学生学习兴趣，能让学生发现问题的实质，从而对问题进行深入思考。 二、演一演，实践生活 在对学生进行课堂教学时，可以引导他们参加实践活动，将课堂变成展示自我的舞台。 例如，某教师在教授《蚂蚁与蝈蝈》这篇课文时有如下教学片段： 师：（出示图片）故事发生在一个炎热的夏天。 学生朗读第一句话：“夏天真热。” 师：看，小蚂蚁出现了，他们在干什么呢？ 师：请仔细观察他们是怎么搬运食物的，并模仿一下他们的行为。 生边说边开始模仿着蚂蚁的动作。 师：真会想象，而且想象合理，还演出了一群合作的小蚂蚁。 适时总结出忙碌、满头大汗等词语。 师：小朋友说得好，演得好。你们刚才说的演的就是故事的第一小节。能读出炎热的夏天，蚂蚁们搬粮食时的忙碌和辛苦吗？（配音） 师：一边表演，一边背下来。好吗？ 生一边演，一边背。 在这一片段中，教师通过组织生动有趣的表演活动，创设一种与学习交融在一起的生活情境，使学生处于宽松、和谐、愉悦的氛围，从而激发学生的学习兴趣。把课本中的知识通过表演转变为学生对生活探索的对象，使学生在探索中发展思维能力。 由此可见，实践活动能让儿童更容易接受知识。同时，喜好表现是儿童的天性，符合学生的年龄特征。在语文教学中可以引进表演模式，让学生成为课堂上的主角。学生为能更好地展示自己，将会主动去阅读理解课文，这将提高学生的阅读能力、表达能力，同时也能开拓学生思维。运用角色表演走进生活情境，将教学内容演变为具体的生活内容，将课本中看不见摸不着的事物具体化、形象化，可以大大提高语文教学质量。 三、看一看，直面生活 低年级学生对事物的认知水平一般由形象思维所决定，因此他们通常需要借助具体、直观的事物来帮助理解。实物、图片、视频以其直观和形象性创设的情境，能吸引学生的注意力，便于学生仔细观察，真切了解生活现实，从而使学生的观察能力和思维能力得到培养。 《槐乡五月》教学片段如下： 师：轻声读一读课文第一小节，可以在书上圈圈画画，想一想，槐乡哪里吸引你？ 学生交流。 师：你们边读还会边想象了，读课文能把文字读成脑海中的景象了，这是很好的读书方法。咱们来看一看这种景象。 播放槐花图。 师：我们刚才说到槐花似――初降的瑞雪，现在作者又看到槐花像――玉雕的圆球，如――小辫儿。为什么相同的槐花却可以被比作不同的事物呢？ 生：观赏花的距离不同，对花的感受也因此不同。 师：“瑞雪”是怎样看的？ 生：应该是远远地看的