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高职日语听力课程现状和对策 　　【摘 要】众所周知，“听、说、读、写、”这四种基本技能是检验学习者学好一门语言的标准。在这四种能力中，培养学习者听的能力尤为重要，因为听力是一项重要的语言技能，是学习者获得语言输入的重要途径。然而许多高职日语专业学生对于听力技能的掌握不够好，笔者就高职日语听力教学存在的现状及对策做出了一些探讨，望在教学实践中具有一定的指导意义。 【关键词】日语听力；课程现状；对策 众所周知，“听、说、读、写、”这四种基本技能是检验学习者学好一门语言的标准。在这四种能力中，培养学习者听的能力尤为重要，因为听力是一项重要的语言技能，是学习者获得语言输入的重要途径。然而许多高职日语专业学生对于听力技能的掌握不够好，笔者就高职日语听力教学存在的现状及对策做出了一些探讨，望在教学实践中具有一定的指导意义。 一、日语听力教学存在的现状 1、教材方面。目前，日语听力课教材有《初级日语听说教程》、《中级日语听力教程》、《日语听力课堂》、《日语专业四级考试指导与模拟试题集》、《日语专业四级考试对策》、《日语听力教程》。这些听力教材大多是一些关于听力考试的应试教育教材，与精读课课本不能相匹配，而且内容形式比较单一，且与日常生活工作不相符。教学内容又是依附着教材走的，当教材局限性就会限制着教学内容。即使教学内容大多是由该课程任课教师自己选定，但容易让老师选择自己认为好的内容进行上课，导致教学内容较随意；而且听力课程一般设置在第2、3、4、5学期，而上述供选择的教材并没有跟着学期及学生的日语水平并肩走；再者许多老师同时担任了多个年级多门课程的教学，一旦选定某一教材，可能导致教学内容的滞后无章。 2、教学模式。当然教师的教学理念也要进行相应的改变。传统的听力教学模式通常是如下步骤构成的:。日语听力教师对所使用的听力教材缺乏教学模式设计，包括对学生如何参与课堂教学的设计等。日语听力教师普遍存在的问题是所设计教学模式过于简单，一般教师会采用“讲解生词――播放录音材料――对答案――教师讲解――再次播放录音材料”的传统且枯燥的日语听力教学模式。在这个教学过程中，学生始终是知识的被动接受者和被灌输的对象，听力材料的内容与时间长短都是由教师控制的。这种教学模式会让学生感到精神紧张、压力较大，甚至会感到学习日语听力是枯燥乏味的。在这种传统教学模式中，教师占据着中心地位，而师生之间缺少有效的课堂互动和交流，从而影响学生的日语听力学习兴趣。 3、课时分配方面。日语教学很多时候和英语教学一样，学校在培养学生的听、说、读、写、译等五大基本功上，往往偏重于读和写的能力忽视了听说水平的训练。目前，高职日语听力课时一般安排每周2个课时,一般每个学期开设36课时。很显然，从课时分配上就可以看出“听力课”没有得到应有的重视。相比较于精读课每周8至10个学时的课时量,导致大部分学生把精读当成主课,而忽略了听力课程等课时量少的课程。听力课程一直是学生最为头疼的科目,但就比重来看,似乎课堂上的学时还不够能在很大程度上提高学生听力水平。包括很多老师，也是带有“重精读、轻听力”的想法。 4、任课教师和学生。有的院校直接由外籍教师担任听力课，用外籍教师来教听力，固然可以让学生听到原汁原味的日语，这也存在一定的弊端。大多数外教的汉语水平都不是很高甚至根本不会一句中文，而学生一旦在听的过程中遇到问题，由于交流不畅，外教就很难解释清楚，学生也只能稀里糊涂，似懂非懂地敷衍了事，这严重降低了日语听说课堂的教学效果。且很多学习日语的学生在日语听力课上精神不够集中，学习目的不明确，缺少掌握学好日语听力技能的训练方法，在课下也没有及时练习。这些因素都导致了学生在课堂上听不懂，语言基础逐渐变差，以至于不重视日语听力课，渐渐失去了学习日语听力的兴趣。也有不少老师误以为课堂上通过假设各种情境以及凭借各种道具，加强了学生参与，把课堂搞得气氛热烈就实现了“以学生为中心”教学理念的转变，但其实离老师的“指导性”的角色和学生的“主体”地位的转变还有相当的距离。 当然，影响听力技能提高还存在诸多方面的因素，如：文化背景知识的障碍、母语的干扰、心理因素等等。 二、日语听力教学改革对策 针对这些问题，笔者希望如下对策能给高职日语听力课程现状具有一定的指导。 1、改变听力课程设置，合理选用听力教材，变化教学模式。面对如此严峻的听力课程教学现状，笔者考虑是否可以将听力、口语和视听等实训课程统一整合为“视听说”课，并适当增加课时量，采用统一的教材和课件，声、像结合，达到从视觉和听觉得到刺激，从而使当中的听力促进会话、会话增强听力，在综合训练当中使学生的日语听说能力乃至日语实际应用水平得到提高。且在教学模式上应做出相应的改变，让学生成为课堂的主体，教师在课堂