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高职院校分校区办学体制下学生干部培养模式探析 　　摘要：随着高等职业教育的发展，许多高职院校改变了传统的办学模式，学校合并、校区合并，形成了多校区的办学特色。分校区的办学特色给高职教育带来了发展的机遇，也给分校区的学生干部的培养带来了许多挑战。提高分校区办学体制下的学生干部的培养模式，是学校学生管理工作的重要举措。本文以北京某高职院校为例，从规范分校区学生干部培养制度、完善培养体系、制定考核奖惩机制、学生干部工作项目化、学生干部社会化等方面着手，进一步加强和引导高职院校学生干部队伍建设，为高职院校学生管理工作提供新的思考。 关键词：高职院校；分校区办学模式；学生干部培养 【中图分类号】G640 一、引言 近几年以来，高等职业教育的发展，带来了学生规模的扩大，学生来源的多样化，受学生规模扩大、学校宿舍及硬件设施建设的影响，学校合并、多校区办学成为高职院校发展的新趋势。在这种情况下，学生工作管理团队遇到了新的困惑和难题。而分校区的高职学生干部，在环境、管理方式、辅导员和班主任调整等诸多因素的制约下，思想形态、组织能力、协调能力、个人成长等方面诸多因素遇到更大的挑战，如何解决高职院校分校区办学体制下学生干部培养模式是实现校区之间统一协调、和谐发展的重要举措。 二、理论及现实意义 根据十八大报告的文件精神，提高教育质量，推动内涵式发展，这是对新时期教育改革发展做出的战略部署，对于进一步推动教育事业科学发展具有重要意义，要更多地关注教育教学，要引导鼓励学校办出特色，积极探索发展模式，让每个学生都能接受适合的教育。【1】分校区办学体制下学生干部模式的探讨正是为了实现培养以学生为本，为适应高职职业教育实现创新型、专业能力建设、就业导向型建设为提供相关理论依据，是实现师生共同成长的终极目标。[2] 三、分校区办学体制下学生干部培养模式的现状 在主校区和分校区，学生干部的培养都存在一些共性的问题，这些问题相互制约、相互影响，需要引起足够的重视，主要表现在以下几个方面： 1、学生干部队伍建设的不成熟 大一新生入学，因基础性的工作需要辅助。在新生军训中，会涌现出一些有能力、有想法的同学作为学生干部来重点培养，问题是短期内培养和发现的部分学生干部在军训之后，并非与预期想象的那样成熟；进入大二阶段的学习，学生从一个校区转到另外一个校区学习，受工作怠倦、地理位置转变、人际关系交往、个人主观意识的因素影响，学生干部团队会有一些调整，给学生个人成长和学生管理工作带来了诸多负面的影响。进入大三，学生干部和其它同学一样需要到用人单位去实习，经过大一、大二培养的学生干部其工作重心转到了实习上，学生干部的培养出现断层。 2、学生干部团队设置不完善 以某系部为例，大一学生干部39人、占总人数的17%，大二学生干部30人，占总人数的16%、大三人数68人，占总人数的24%，其中在学院担任学生干部有13人，占学生干部的9%。既是团总支学生会干部，又是班级班委的占94%。 3、学生干部的学业和管理工作关系失衡 经过对137名学生干部的学习成绩进行统计发现，学生干部的学习情况呈不均衡分布，三个年级每个学期12%的学生成绩在班级的前5名，74%成绩位于中等，还有14%的学生成绩在班级排名的后10名。 4、缺乏系统的学生干部培训体系 由于校区之间的地理位置差异，高低年级学生干部的传、帮、带作用的效果不明显，，一学期内与低年级学生干部进行面对面的交流比较少，大一整个学期学生干部培养基本上处于自我探索阶段。每个年级的学生干部培养只能是进行条块分割，各自为政。缺乏立体式的交流和监督。 5、面临分管理者缺乏调整能力 因为校区环境和地域的不同，学生管理团队人数有限，学生干部还将面临辅导员老师、班主任老师的调换，大一新生在离开了分校区之后，在主校区有可能需要面对新学生管理工作者，管理风格和管理体制会略有调整，这样一来学生干部的工作方式和培养模式会遇到一些挑战，将老师和学生干部之间的磨合期拉长。 四、分校区学生干部培养模式的新探索 1、分校区学生干部的资源共享 分校区之间高年级学生干部传帮带作用，可以利用资源共享的优势来弥补面对面交流少的劣势。发挥网络的优势，SKYPE、呱呱社区等方式可以实现在线的多人交流，实现定期在网络上进行专题和经验交流。发挥学生公寓、教学楼、校园广播站、学院新闻网等宣传阵地的优势，校区之间交叉宣传党团建设、校园文化建设、班风学风建设、专项工作建设、主题活动建设的报道，烘托校区之间的平行发展、营造统一协调的管理氛围。 2、分校区学生干部培训和考核的科学化 在分校区的学生干部培养需要制度化和系统化，可以围绕四个素质、三种知识、七种能力着手