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ESP应用于高职英语教学中策略探索 　　摘要：本文通过分析ESP理论的基本原理，根据高职院校英语教学的基本特点和现状，提出将ESP理论与高职英语教学相结合，探索高职英语教学的新模式。 关键词： ESP理论；高职英语；模式 中图分类号：H31 课题名称：高职院校ESP理论研究与应用，课题编号：2011R03 1. ESP教学理论 ESP即专门用途英语，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而设计、开设的英语课程，如商务英语、旅游英语、计算机英语等，其目的是培养学生在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。它有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的；二是有特殊的内容，即专门化的内容。ESP目标明确，针对性强，实用性强，其精髓是分析和满足不同学习者的特殊需求。ESP随着科学技术和经济建设的快速发展而兴起，并且逐步发展壮大起来。 2. ESP理论运用于高职商务英语教学中的必要性 传统的高职院校英语教学存在很大弊端，没有明确的培养目标和方向，课程设置脱离了学生的学习实际。教学方式多以书本知识为主，教师讲授为主，学生的实践能力得不到锻炼。结果导致多数毕业生达不到市场对专业人才的需求，在就业中处于被动的局面。高职英语教学遵循应以“实用为主，够用为度”为教学指导方针；以培养语言应用能力为主攻方向。ESP理论能够将语言学习与专业学习完美的结合，教学中十分注重学习者的使用目的；学生不是为语言目的而学习语言，而是要通过语言去学习某个特定专业课程。ESP把“需要分析”作为教学的出发点和中心，其精髓在于分析和满足不同学习者的不同需要。高职英语教学的对象英语水平与普通高校的学生存在一定的差距，ESP理论能够适应高职学生这一特点，根据不同学生的基础，设计调整教学层次，突出职业岗位的重点能力，并使学生的听、说、读、写、译各方面协调发展，满足市场对人才的特殊需求。因此，ESP理论必将成为我国高职英语课程重新构建的指导理论。 3. ESP理论指导下高职英语教学新探索 3.1 明确教学目标，合理设计教学内容 高职英语教育具有高等英语教育和职业英语教育的双重性质，这种性质必然要求高职英语的教学目标是培养在某个特殊领域能够熟练使用英语的人才。然而，传统的高职英语教学过多的围绕在词汇、语法和阅读等英语基础能力学习上，而对学生的实际使用英语的能力几乎没有强调。近几年来，随着教育改革的深入，对于英语的“交际能力”的提升，已经越来越成为英语教学的核心。高职英语课程的性质特点、培养目标、教学模式等方面势必要有新的认识和改革。高职英语教学要具有实用性，就得从目标岗位出发来设计课程，与专业知识相融合，避免纯语言学习的机械性和枯燥性，增强学习的兴趣。专业知识与语言知识的交叉，能够让学生从英语中学习专业知识，实现跨学科之间的迁移学习。由于专业与英语的结合，英语中经常出现的专业词汇、术语和表达方式融入学生的认知结构中，并与其专业课程的学习相得益彰，成为学生职业能力的有机组成部分。教材内容要具有真实的交际内容，在练习方面提供真实的交际环境和真实的交际任务。语言材料不宜太难，应具有通用性、恰当性，在语体上应尽量接近实际交际语言，在呈现方式与练习形式上需体现英语学习的实践性，注意与教学法可操作性相衔接等。 3.2 突出以“学生为中心”的基本原则 ESP教学必须以学生为中心，设计多种形式的课堂教学活动，改变教师的角色。首先，要改变教师作为知识提供者的角色和学生被动学习的传统模式，根据不同的课程需求和不同学习者的语言水平采用灵活多样的课堂学习任务，提高学生自主学习能力和参与能力，真正使教师成为学生的合作者。同时，教师要把教学的重点从只讲语言知识、语言理论和语言规律转变为注重培养学生的语言实践能力及跨文化交际能力上来，加强学生的听、说、读、写、译等方面的实际操作能力。坚持以“必需为主，够用为度”的原则，做到让学生学一点，会一点，用一点，使英语教学改革具有高职教育的特色。同时，我们要准确了解不同专业学生的需求、分析他们未来可能会用到的英语能力；有了基于能力模块的分析，我们就能够快速找到学生能力模型中对于基础英语的要求，然后根据这一要求进行合理的教学设计，同时邀请学生参与到教学环节的设计中来，这样就能从最大程度上提升学生学习的积极性和主动性。只有真正做到以学生的实际需求为中心，以提升学生的学习兴趣为出发点，才能真正体现以“学生为中心”的基本原则。 3.3 探索新的教学方法 在进行专门用途英语教学中我们必须采用与中国学生的基础英语能力、英语学习背景相适应的教学法，即因材施教。让学生把自己看成是目标情景中的语言使用者，而不是课堂上单纯的语言学习者，有助于学生认