HPM视角下相似三角形应用教学设计.docVIP

HPM视角下相似三角形应用教学设计摘 要 在新课标的背景下，国家明确强调数学文化在教学中的渗透。而数学知识的流通大部分是通过教师教学融入的，本文通过介绍在HPM视角下的一个教学设计，将数学史有效融入课堂教学。 关键词 新课标 数学史 课堂教学 中图分类号：G424 文献标识码：A Application perspective of HPM under similar triangles of teaching design TAN Yan （College of Mathematics and Statistics， Southwest University， Chongqing 400715） Abstract In the context of the new curriculum， state clearly that the infiltration of mathematical culture in teaching. Circulation of mathematical knowledge mostly by teachers’ teaching， this paper introduces a design of teaching in the view of HPM， making the history of mathematics into the classroom teaching. Key words new curriculum； history of mathematics； classroom teaching 相似三角形的应用在数学的历史上起源较早，相关历史在《数学》（华东师大版九年级（上））第24章中以例题、习题、阅读材料的形式出现，教材中的数学史知识相对较多。为了使数学史有效融入课堂教学，教师要挖掘相似三角形的应用的历史背景，将数学史内容的“史学形态”转化为适合用于教学的“教育形态”，从而将数学史隐性融入教学，同时渗透数学思想方法。 1 教法――发生教学法 发生教学法是基于HPM视角下教学设计优先选择的教学方法，这种方法对概念、定理的学习比较适用，对于应用相似三角形的性质同适用，我们可以遵循这种教学法的原则： （1）教师了解所教主题的历史；（2）理解该主题历史进化的关键步骤；（3）在现代情境下重构推动进化的关键思想或问题，使之在教学上适合介绍新的概念、方法或理论；（4）上述重构的步骤按从易到难的系列问题给出，后面的问题建立在前面问题的基础上，采取有序的问题驱动模式。 教学设计中的教法采取的是发生教学法，以该知识进化的关键步骤为顺序，由易到难，在符合学生认知水平的情况下，设计系列问题，体现了知识的历史知识发展的连贯性和学生学习的系统性。 2 教学设计 2.1 发现问题，主动探索，历史重现 师：展示金字塔的图片，简要讲解金子塔的来历，动态展示金子塔的几何图形。以图片的视觉效应将学生带入课堂，做好学习新课的准备。教师讲解相关历史知识使学生学习兴趣浓厚，动态的图形展示激发学生自己发现问题、提出问题。 问题1：古希腊几何鼻祖泰勒斯是非常著名的数学家。有一天，国王想考考泰勒斯，就问他：你能测出金字塔的高度吗？假如你是泰勒斯，你能够用桌上的工具想出测金字塔高的方法吗？ 【设计意图】问题1的引入自然合理，是学生解决问题的动力源泉。 生：用长直尺比划，想直接测量出山的高度，但显然直尺没有山高，放弃了这种方法。 师：提醒学生，金子塔很高，古代是没有办法用工具直接测出山高。 生：部分同学打开电筒，有少部分学生发现山的影子可以测量，有极少的同学在操控木棒。 【设计意图】让学生大胆想象，经历古人测量金字塔时的思考过程，领会解决问题步骤的缘由，有助于后面步骤的理解。 问题2：要求学生测出三个木棒在光下的影长，并完成下表。（精确度要求：木棒影长与木棒长度，木棒影长/木棒长度的计算精确到0.1。） 【设计意图】 教师引导学生经历古人的思考过程，且问题2可操作性强，学生容易理解，部分学生可能会想到用相似三角形的性质去解决问题。 师：用投影仪将一组学生的表格展示出来（表1）. 表1 师：启发学生发现了什么？ 生：大部分学生能够发现木棒长度比木棒影长都是为2.0。 师：（出示太阳光照射两根木的棒的图片），说明由于太阳距离我们太远，所以光线是平行的，而手电筒的光线也是平行的，所以可以充当太阳光。将几何图形展示在PPT上。你们能证明为什么是定值吗？ 生：证明。 图1 【设计意图】让学生自己发现定值问题，提出问题，猜测结论，证明结论，而此过程正