三年级学生续写童话比较探究.docVIP

三年级学生续写童话比较探究近年来，我们以江苏省教研室第八期课题《童话阅读与儿童发展研究》为突破，和学生一起走进童话世界，把奇异的想象和美妙的心愿种在儿童心田，让安静的阅读和芬芳的书香陪伴生命成长。研究中，我们真切地感受到童话阅读与儿童发展之间存在着重要的关系。揭示这种关系的本质和复杂性，将为童话阅读指导、儿童发展及教育教学提供重要的借鉴价值。然而，儿童的阅读水平与写作能力之间有什么关系？阅读能力强的学生，写作能力就强吗？这些问题引发了研究者的思考。 2013年7月，研究者参照苏教版小学语文三年级期末试题中的“续写童话”测试成绩，根据《语文课程标准》对中段习作的具体要求以及三年级学生的实际习作水平，从“选择材料（写什么）”“组织材料（怎么写）”“语言表达（写得怎么样）”“书写、错别字及标点”四个维度，对实验学校三（3）班和非实验学校三（1）班进行对照分析，两个班级人数分别为47人和42人。 苏教版小学语文三年级期末试卷习作要求： 根据下面童话故事的开头，进行大胆想象，续写故事。题目可用“小黑鸡脱险记”。 开头：一天，老母鸡带着几只小鸡去找食物吃。一只贪玩的小黑鸡悄悄地离开了大家，自个儿去玩了。 要求：书写要规范整洁，内容要具体。 这项习作，主要考查学生围绕给定的情境展开想象，清楚完整、通顺连贯地表情达意的能力。 一、选择材料分析 实验班中86%的学生能够围绕题目给出的情境展开合理想象，故事内容完整。有12人的材料选择既合情合理又充满创意，占26%。比如：有学生描写大象用长鼻子来帮忙，将小黑鸡卷走了。有学生写了小黑鸡因想喝水掉进了小河，小鸭和天鹅及时相救，使得小黑鸡脱离险境。还有学生写小黑鸡遇到一条谜语蛇，猜出谜语后脱险。这个故事极具创意，谜语蛇的形象也很有新意。 可以看出，想象是儿童特殊而又擅长的本领，故事中暗含小动物的不同特性，表达了积极的情感体验，体现了儿童内心的成长。 对照班有8人在材料选择方面较为突出，占19%。其中故事中有小黑鸡迷路时拔掉鸡毛，在路上做记号；有大象用长鼻子帮助小黑鸡回家；有猎人一枪打死了狼，使小黑鸡脱险等。67%的学生围绕给定情境写了小黑鸡遇险后脱险的故事，虽有一定想象，但内容比较简单，15人用“飞快地跑”这一方法让小黑鸡脱险，占36%。有7人不能围绕给定情境想象，致使文不对题，占17%。 可以看出，实验班学生较比照班学生思维更加积极，情感体验也更加丰富多样。不少学生的选材率真而不失童真，简单而充满创意。 值得一提的是，实验班中，有一个同学的材料选择令人匪夷所思。他在故事中描述了小黑鸡独自离开后，老母鸡紧追不舍，啄小黑鸡时把嘴插进了土里。故事的结尾是：老母鸡回家了，它看见小黑鸡，向前一啄，把小黑鸡给啄死了。小黑鸡是老母鸡生下来的，老母鸡不喜欢小黑鸡，所以把它啄死给其他的小鸡吃了。 虎毒不食子，如此残忍的故事情节让人惊讶。我们猜想，这个学生可能是家庭不幸，缺少母爱，或者心理有问题。经过访谈，了解到的情况却并非如此。 这个学生平时不太愿意动脑，思维比较懒惰，经常在写文章时，写了后面忘了前面，写到结尾忘了题目，有时会将主题抛到九霄云外，有时会因不愿思考而没有任何想法地草草结尾。 故事本身反映儿童的心灵世界和思维特性。这个学生不是语言表达能力上的问题，而是思维上、心智上不完整、不成熟，其内心世界更需要关注。 文字背后传递的信息最重要。因此，我们不仅要阅读，更要倾听，用心倾听儿童的内心世界，发现童心，守护天性，尊重生命，帮助儿童内心成长。 二、组织材料分析 实验班89%的学生使用试卷给出的题目――《小黑鸡脱险记》，1人将题目命名为《贪玩的小鸡》，4人忘记写题目。对照班92%的学生使用《小黑鸡脱险记》，没有忘记写题目的现象，有三个学生题目使用不当：《小东西的》《跳舞比赛》《母鸡带小鸡去野外找食物吃》。可以看出，实验班虽有个别学生忘记题目，然而没有题目命名不恰当的现象。 实验班有6个学生没有使用故事的开头，占12.8%。对照班有17人没有使用故事的开头，占40%。可以说明，实验班学生的审题能力和细心程度较高。 实验班多数学生能按事情发展的顺序叙述，从小黑鸡遇险到脱险，故事完整，情节曲折，结构清晰。有学生在故事中描述了小黑鸡想过河，小河说：“你喝了我的水，就可以过河了。”小黑鸡喝了水后，河面上敞开了一条路，小黑鸡过了河。这处描写具有民间童话特有的意象，使得儿童的幻想力得到张扬，这种幻想精神弥足珍贵，它像一颗蕴含着旺盛生命力的种子。 有些学生的故事短小，充满智慧又趣味盎然。 比如：小黑鸡跑进了南瓜地。俗话说，打草惊蛇。小黑鸡还真惊动了一条谜语蛇。谜语蛇让小黑鸡猜谜语：“有个牛，背屋子，不耕田