中考实验题教学变式策略.docVIP

中考实验题教学变式策略 变式既是一种重要的思想方法，又是一种行之有效的教学方式.通过变式教学，在课堂上展现知识发生、发展，形成的完整认知过程，能够开阔学生的视野，培养学生思维的灵活性，有利于培养学生研究、探索问题的能力，使学生掌握在变化过程中始终保持不变的因素，从而透过现象，看到本质，利用有限的时间创造无限的效益. 1 对中考实验题变化规律进行变式探究 在中考实验复习教学中，教师要引导学生进行观察、实验、猜想、验证、分析、交流与评估等物理活动，探究物理的原理、规律、结论的“变”与“不变”，先从容易探索的问题情境入手，在获得相关结论后，再创设实验的连续变化的问题情境，进一步探究结论可能发生变化或影响. 例1 只有一个电流表，一个定值电阻R0，一个未知电阻Rx，合适的恒定电压的电源， 一个开关，导线若干， 求测 Rx的阻值. 解析 （1）将R0和Rx并联，先将电流表与R0串联，测流过R0的电流， 记为I0. （2）再将电流表移动和Rx串联， 测流过Rx的电流， 记为Ix. （3）待测电阻的表达式：Rx=UxIx=I0R0Ix. 变式一 只有一个电流表， 一个0～20 Ω的变阻器R0， 一个未知电阻Rx， 合适的恒定电压的电源、一个开关， 导线若干， 求测Rx的阻值.（要求不得改动电路） 解析 （1）把电源、电流表、开关、Rx与滑动变阻器串联起来. （2）测量当滑阻为最大电阻R0时的电流I1. （3）把滑阻调至0 Ω，记录电流表电流为I2. （4）待测电阻的表达式：Rx=I1R0I2-I1. 变式二 只有一个电压表，一个定值电阻R0，一个未知电阻Rx，合适的恒定电压的电源， 一个开关，导线若干， 求测 Rx的阻值. 解析 （1）将定值电阻R0与未知电阻Rx 串联，再经开关和导线接到电源的两端. （2）将电压表并联到R0两端，测出电压数值是U0. （3）再将电压表并联到Rx两端，测出电压数值是Ux. 因为两个电阻是串联关系，通过它们的电流是相等的，所以有UxRx=U0R0. （4）待测电阻的表达式：Rx=R0UxU0. 不断变换问题的条件和结论，层层推进，揭示问题的本质，从不断变化中寻找物理实验的规律性，展示物理知识发生、发展和应用过程，有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，在“不变”的本质中探究“变的”的规律，使知识融会贯通. 2 对物理实验题的类比联想进行变式探究 类比联想是以类比为方法、以联想为导向的探求物理规律和探索解题思路的策略，在中考实验教学中，要适时引导学生运用类比方法观察实验现象、联想和分析问题，根据问题的特定条件探索解题思路，在运用类比的过程中，使学生学会思考，培养探究能力，克服思维定势，提高应变能力. 例2 用天平、量筒、烧杯、细线和水，如何测固体物质的密度？ 变式一 天平、量筒、烧杯，如何测液体的密度？ 变式二 现有天平（无砝码）、量筒、烧杯和水，如何测定某未知液体的密度？ 变式三 用弹簧测力计、量筒、烧杯、细线和水，如何测固体物质的密度？ 变式四 用弹簧测力计、量筒、烧杯、细线和水，如何测液体物质的密度？ 在中考实验复习中，通过训练引导学生多侧面、多角度地思考问题，让学生多探讨、多争论，能有效地训练学生思维的完备性、深刻性和创造性. 3 对中考实验题横向联系进行变式探究 一些实验题可以从不同角度拓展，可以一题多解；可以弱化条件，探索结论，通过让学生大胆探索，积极寻找解决问题的方法，培养学生的发散思维. 例3 现有如图1所示的长方体小金属块，实验室备有毫米刻度尺、调节好的天平、砝码、弹簧秤、量筒、玻璃棒、足够的水、细线等.请你自行选择仪器，进行必要的测量后，计算小金属块的密度，要求：（1）至少两种方法，其中一种方法必须运用浮力的知识；（2）写出操作步骤并用适当的符号表示要测量的物理量；（3）写出计算金属块密度的表达式. 解析 该题既是开放性的设计实验题，又是一道计算题，要求考生自选仪器，自己设计方案测定金属块密度，给考生以广阔的思维空间.克服了以往实验考核模式归一，器材统一，步骤相同，结论样板化的通病.此题有多种解法，考生将各显神通，创设各具特点的实验方案，从而有效地考核考生的创新能力和创新意识，提高实验考核的选优功能. 变式一 选择器材：弹簧秤、刻度尺、金属块. 解析 实验步骤：（1）用细线系住金属块挂在弹簧秤上测出金属块的重力为G；（2）计算出金属块的质量为m=G/g；（3）用刻度尺测出金属块的长a、宽b、高c.计算金属密度的表达式ρ=G/abcg. 变式二 选择器材：天平、量筒、水、金属块.