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中考实验题教学变式策略

中考实验题教学变式策略 变式既是一种重要的思想方法,又是一种行之有效的教学方式.通过变式教学,在课堂上展现知识发生、发展,形成的完整认知过程,能够开阔学生的视野,培养学生思维的灵活性,有利于培养学生研究、探索问题的能力,使学生掌握在变化过程中始终保持不变的因素,从而透过现象,看到本质,利用有限的时间创造无限的效益. 1 对中考实验题变化规律进行变式探究 在中考实验复习教学中,教师要引导学生进行观察、实验、猜想、验证、分析、交流与评估等物理活动,探究物理的原理、规律、结论的“变”与“不变”,先从容易探索的问题情境入手,在获得相关结论后,再创设实验的连续变化的问题情境,进一步探究结论可能发生变化或影响. 例1 只有一个电流表,一个定值电阻R0,一个未知电阻Rx,合适的恒定电压的电源, 一个开关,导线若干, 求测 Rx的阻值. 解析 (1)将R0和Rx并联,先将电流表与R0串联,测流过R0的电流, 记为I0. (2)再将电流表移动和Rx串联, 测流过Rx的电流, 记为Ix. (3)待测电阻的表达式:Rx=UxIx=I0R0Ix. 变式一 只有一个电流表, 一个0~20 Ω的变阻器R0, 一个未知电阻Rx, 合适的恒定电压的电源、一个开关, 导线若干, 求测Rx的阻值.(要求不得改动电路) 解析 (1)把电源、电流表、开关、Rx与滑动变阻器串联起来. (2)测量当滑阻为最大电阻R0时的电流I1. (3)把滑阻调至0 Ω,记录电流表电流为I2. (4)待测电阻的表达式:Rx=I1R0I2-I1. 变式二 只有一个电压表,一个定值电阻R0,一个未知电阻Rx,合适的恒定电压的电源, 一个开关,导线若干, 求测 Rx的阻值. 解析 (1)将定值电阻R0与未知电阻Rx 串联,再经开关和导线接到电源的两端. (2)将电压表并联到R0两端,测出电压数值是U0. (3)再将电压表并联到Rx两端,测出电压数值是Ux. 因为两个电阻是串联关系,通过它们的电流是相等的,所以有UxRx=U0R0. (4)待测电阻的表达式:Rx=R0UxU0. 不断变换问题的条件和结论,层层推进,揭示问题的本质,从不断变化中寻找物理实验的规律性,展示物理知识发生、发展和应用过程,有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质,在“不变”的本质中探究“变的”的规律,使知识融会贯通. 2 对物理实验题的类比联想进行变式探究 类比联想是以类比为方法、以联想为导向的探求物理规律和探索解题思路的策略,在中考实验教学中,要适时引导学生运用类比方法观察实验现象、联想和分析问题,根据问题的特定条件探索解题思路,在运用类比的过程中,使学生学会思考,培养探究能力,克服思维定势,提高应变能力. 例2 用天平、量筒、烧杯、细线和水,如何测固体物质的密度? 变式一 天平、量筒、烧杯,如何测液体的密度? 变式二 现有天平(无砝码)、量筒、烧杯和水,如何测定某未知液体的密度? 变式三 用弹簧测力计、量筒、烧杯、细线和水,如何测固体物质的密度? 变式四 用弹簧测力计、量筒、烧杯、细线和水,如何测液体物质的密度? 在中考实验复习中,通过训练引导学生多侧面、多角度地思考问题,让学生多探讨、多争论,能有效地训练学生思维的完备性、深刻性和创造性. 3 对中考实验题横向联系进行变式探究 一些实验题可以从不同角度拓展,可以一题多解;可以弱化条件,探索结论,通过让学生大胆探索,积极寻找解决问题的方法,培养学生的发散思维. 例3 现有如图1所示的长方体小金属块,实验室备有毫米刻度尺、调节好的天平、砝码、弹簧秤、量筒、玻璃棒、足够的水、细线等.请你自行选择仪器,进行必要的测量后,计算小金属块的密度,要求:(1)至少两种方法,其中一种方法必须运用浮力的知识;(2)写出操作步骤并用适当的符号表示要测量的物理量;(3)写出计算金属块密度的表达式. 解析 该题既是开放性的设计实验题,又是一道计算题,要求考生自选仪器,自己设计方案测定金属块密度,给考生以广阔的思维空间.克服了以往实验考核模式归一,器材统一,步骤相同,结论样板化的通病.此题有多种解法,考生将各显神通,创设各具特点的实验方案,从而有效地考核考生的创新能力和创新意识,提高实验考核的选优功能. 变式一 选择器材:弹簧秤、刻度尺、金属块. 解析 实验步骤:(1)用细线系住金属块挂在弹簧秤上测出金属块的重力为G;(2)计算出金属块的质量为m=G/g;(3)用刻度尺测出金属块的长a、宽b、高c.计算金属密度的表达式ρ=G/abcg. 变式二 选择器材:天平、量筒、水、金属块.

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