中职数控技术专业实践教学评价和监控体系探究和探索.docVIP

中职数控技术专业实践教学评价和监控体系探究和探索摘 要：对目前数控技术专业在实践教学评价方面存在的问题进行了深入分析，在此基础上，重点阐述了实践教学评价体系构建遵循的原则、实践教学评价方法的选择依据及实践教学评价在不同类型课程实践环节中的应用。结合本专业的特点，对数控技术专业实践教学评价体系的运用环境进行了探析。 关键词：实践教学；评价体系；监控体系；数控技术 随着中职课程改革的不断深入，基于工作过程的实践教学课程体系在数控技术专业得到了广泛的开展与实施，在提高教学质量与教学效果方面取得了一定的成效。因此，对于如何构建公正、客观、科学的实践教学评价体系和监控体系变得尤为重要，如何更好地调动学生的学习兴趣，创设和谐的教学环境，提高学生做中学的效果急需解决。 一、问题的提出 由于数控专业在人才需求调研方面做的不到位，在人才培养目标确定、职业岗位能力分析、课程开发等方面缺少行业企业实践技术人员的直接参与，从而使课程标准的制订存在很大随意性，定位不准。部分学校为体现教学内容的先进性，忽视了针对性和职业性，脱离区域经济实际，制订了过高的课程标准，致使学生的就业出路方面出现瓶颈，实践教学评价也无从谈起。 目前在实践教学评价方面，对评价方法的研究缺少深层次考虑。学生实践教学考核的通过率大于理论教学考核的通过率，仍有重视理论轻视实践教学的问题。 中职学生专业实践环节作为职教专业教学的重要组成部分，是实现培养技能应用型人才目标的关键环节，对学生综合职业能力的核心――专业操作技能的培养质量起着重要的作用。中等职业学校要用理实一体化的教学模式，以做中学、做中教为主要教学方法，为学生创设培养实践能力的环境，从而提高学生的适应能力和竞争能力。 数控技术是当今制造业应用最广泛、发展势头最猛、新技术发展最快的一门应用型专业。因此，培养适合制造业发展需求的大量数控技术技能型人才已成为中职教育的紧迫任务。 二、学校教育现状 当前我国职业教育，尤其是中等职业教育发展的现状与其应有的地位和作用还极不相称，存在着较大的距离。特别在数控专业实习实训环节上，由于教学投入太大，各学校不同程度的存在着：重理论知识说教，轻操作技能训练；重教师主导作用，轻学生主体地位；重硬件投入，轻软件建设；重训练单纯课题，轻训练生产化与职业精神教育。其结果是教学效率低，教学资源未得到充分利用，学生缺乏应有的实际操作技能，岗位适应性差，职业技能不能满足用人单位的要求；综合素质不高，培养的学生得不到企业的欢迎。职业教育实习实训环节改革的滞后已成为严重影响职业教育健康发展和人才培养质量的制约瓶颈。尤其是我校数控专业学生，在本地就业较少，对口就业较少，就读人数也在变少。如何解决这些问题，是我校数控专业目前急需解决的问题。 基于此，着手对中职学生专业实践环节的改革研究就刻不容缓地提上了各级教育行政主管部门的议事议程。我校作为宿迁市直属学校，多年来在机械制造专业方向尤其是数控专业的建设和发展上，取得了瞩目的成绩，“校厂一体，产训结合”的教学模式得到了社会的普遍认可和肯定。同时我校已有一批中青年数控专业教师一直从事关于该专业学生实习实训问题的理论与实践的研究。所以，我们作为教育工作者，就必须在现有的基础上对学生数控技能培养效益最大化及中职学校数控专业教育教学评价进行研究，以期取得一定的建设性成果。因此我校经过申请，进行了此项课题的研究。 三、数控技术专业实践教学评价体系的构建 随着数控专业教育探索的不断深入，一些深层次问题日渐凸现。如何充分利用有限的数控实训教育资源，正确引导数控专业学生克服厌学心理和情绪，有效达到中职数控专业的技能培养目标，这是本课题研究的立足点和出发点。 1.突出以学生为主体 对实践教学进行评价，必须体现以人为本，注重学生职业成长的基本规律，遵守学生的认知规律。在方法上可采用快频小步、重点突出的原则来进行评价，使学生在实践教学活动过程中不断受到正面激励，体验项目完成时成功的喜悦，树立自信心和自尊心，使中职教育成为以人为本、以学生为主体的教育。 2.以培养学生职业素质为本 改变传统的终结式评价方式，采用围绕以学生为中心、能力与素质并重的过程式教学评价，全面、科学地考核学生的安全环境意识、专业能力掌握、理论知识应用、团队协作精神、计划和决策能力、完成工作任务质量、自我学习能力等多元能力评价，结合过程性考核成绩多元全面地考核学生的真实水平，给出学生最客观、全面、公平的评价。 3.实践教学评价方法的选择 根据专业实践教学体系框架和评价标准，拟采用激励评价法、过程评价法及综合评价法。 激励评价法是指观察找出学生的优点或创新之处或成功之处，并结合数控技术专业的课程目标，制订出教学目标和