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大学本科学业导师制实施现状的调查与思考 　　摘 要： 通过问卷调查和学生座谈对本科生学业导师制实施情况进行调查后发现，本科生学业导师制虽然得到了学生的认可，但是导师在学生的学业规划和发展中起到的指导作用偏低，导师一次性指导的学生人数过多、指导内容和形式单一，与学生的需求还有一定的差距。完善学业导师制的建议有明确学业导师的工作职责、丰富指导内容和方式、配备有效的考评机制、提高学业导师的指导能力等。 　　关键词： 本科生 学业导师制 现状调查 　　本科生导师制最初产生于14世纪的英国牛津大学，其始终坚守的理念是：大?W要培养充满智慧和理性的全面的人；其成功的原因在于三个方面：关注学生的个体、依赖师生双方的合作及对待知识的独特态度，这正是牛津大学导师制教学理念的核心所在[1]。 　　2002年，牛津大学备受推崇的学业导师制被成功借鉴到我国的高等教育领域，国内多所知名大学开始尝试：北大、清华、浙大等高校率先试行本科生学业导师制，其他高校也纷纷效仿，到现在，基本已在全国范围内普遍推广[2]。多年的实践探索证明，学业导师制在提高本科学生教育质量方面起到的积极作用不容小觑。近几年，一些地方本科院校开始尝试学业导师制，在提高学生培养质量方面取得一定效果，我校也是其中之一。然而，学业导师制在实施过程中还是存在一些问题，存在哪些问题，能否满足大部分学生的需要，还不是非常明确。本文将根据我校英语专业本科生学业导师制实施情况的调查问卷进行分析，找出潜在的问题并寻求解决的方案。 　　一、调查的内容和方法 　　此次调查的内容主要包括本科生学业导师制的实施情况、学生对学业导师指导工作的满意度和对学业导师制实行的建议等。这次调查主要采用问卷调查的方法，辅以学生座谈的方式，以我校英语专业本科在读学生为调查对象。 　　二、我校本科生学业导师制实施现状的调查与分析 　　1.本科生学业导师制实践中的调查分析。 　　在回答“你认为谁能胜任学业导师？”时，69%的学生认为“本专业的任课老师”更能胜任，21%的学生认为“教育教学的管理人员”更具权威性，7%的学生认为“招生就业处的老师”可胜任，2%的学生选择了“本专业学长”，仅有1%的学生选择了“其他”。总体来说，有将近七成的学生希望由本专业课教师担任自己的学业导师，主要是因为担任专业课的老师比较了解学生学习的具体情况、该专业未来的发展情况及就业情况，指导时能够有的放矢。这与实际上学业导师由本学期专业课任课教师担任的情况相符。在回答“你认为每位学业导师至多指导多少个学生效果较好？”时，有大约90%的学生认为每位学业导师至多指导10人效果较好，这与实际上每个学业导师平均指导15名学生的实际情况相差很大。指导学生人数过多，导致学业导师不能兼顾每一个学生。在回答“你认为学业导师多长时间指导一次较好？”时，37%的学生认为“一周指导一次”较好，16%的学生希望“一个月指导一次”，5%的学生觉得“一个学期指导一次”就行，42%的学生认为“根据学生需要随时指导”为佳。这表明，有将近8成的学生非常希望来自学业导师高频率的指导，指导次数偏少难以保障学业导师指导学生的效果。这与每周指导一次的情况基本符合。在座谈中，学生谈到希望学业导师能够主动地指导学生，而不是被动地等学生有问题时再给予指导。在回答“你希望在哪些具体方面得到指导？（可多选）”时，有27%的学生选择“专业发展”，20%的学生选择“课程选择及指导”，24%的学生选择“学法指导”，19%的学生选择“社会实践及其他课外活动”，8%的学生希望得到“科研方面”的培养，仅有2%的学生选择“其他”。这与实际情况基本相符。 　　2.学业导师制实施的满意度调查及分析。 　　在回答“学业导师对你的学业规划和发展有指导意义吗？”时，23%的学生认为“有重要的指导意义”，66%的学生觉得“有一定的指导意义”，仅有11%的学生认为“没有指导意义”。这说明，大多数学生对学业导师的工作是肯定的，他们希望得到导师的指导。在回答“你对学业导师的指导效果满意吗？”时，只有26%的学生认为“满意”，有52%的学生认为“一般”，而认为“不满意”的学生占到22%。这说明虽然学业导师的指导工作得到了学生的肯定，但在实践过程中并没有真正满足学生的需求，还要进一步探索和完善。此外，在和学生的座谈中，绝大部分学生表示，希望学业导师加强“考证指导”、“考研指导”和“就业指导”。总体来说，学业导师所做的工作得到本科学生的认可，学生也对导师的指导工作表现出很高的期望，但在实际工作中，学业导师没能真正满足学生的需要，没有充分发挥出应有的作用。 　　三、根据实际情况探索并完善本科生学业导师制 　　1.明确工作职责和要求。 　　根据以上调查分析可知，学校应主要推荐专业任课教师作为学生的学业导师。学业导师应热爱教