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创新是高中物理课堂教学永恒主题 　　摘要：本文重点阐述了创新在高中物理课堂教学中的重要性。在新课程教学改革中，创新是课堂教学永恒的主题。高中阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键时期，必须唤起学生强烈的创新意识；培养学生顽强的创新意志；培养学生养成良好的科学态度、建立灵活的创新思维；积极营造培养学生创新意识的氛围，努力培育具有创新意识的土壤。让学生在创新中发展，在课堂上拥有创新这块主阵地。 关键词：创新意识；课堂教学；科学态度 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0039 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。作为素质教育核心内容的创新教育，已成为我国今后教育改革和发展的必然趋势，培养创新人才、建立创新思维的关键是教育教学，特别是中学阶段的教育教学。因为中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键时期，对创新意识的建立尤为重要。因此，创新意识的培养就成为中学课堂教学中一个永恒的主题。 一、精心创设实验教学环节，培养学生的创新能力 精心创设实验教学环节，首先需要教师进行创新设计，包括教具的设计、实验层次的安排、问题的设置及解决的办法等。这种创新设计的目的，是要让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。同时，这种创新设计对学生也是一种很好的示范，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。 物理学是一门实验科学，演示实验是课堂教学的重要方法，是培养学生实验能力和激发学习兴趣的重要手段。因此，教师不仅要做演示实验，而且要重视演示实验的技巧和效果。 1. 将一次实验“分解”为多次“强化”实验 一些实验，按教材要求只需做一次，但如果将实验分解成多次做，通过强化，其实验效果会明显增强。 例如，做分子有引力的演示实验时，按教材要求：把两块纯净的铅块压紧，两块铅就连成一块，在下面吊一个重物也不能把它们拉开。若将“一个重物”分解成50克和100克的钩码各三、四个。演示时，先将两块纯净的铅压在一起吊在铁架台的铁夹上。再一个一个地加挂50克的钩码，50克的钩码挂完后再加挂100克的钩码。并在每次加挂钩码时都说：“再试加一个”以增强悬念。这样学生的注意随着钩码个数的增加而集中，兴趣也随钩码拉力的增加而高涨，从而对分子有引力留下终身难忘的印象。 2. 将一个实验“解剖”为多个“铺垫”实验 教师做实验时，学生都喜欢看，但“外行看热闹，内行看门道”。因此，教师要及时引导学生看“门道”。为了使学生更容易看清“门道，可在这个实验的前面演示解剖出的几个“铺垫”实验。 例如，演示压缩气体做功气体内能增加的实验。可在此实验前增加解剖出的两个实验： （1）用打气筒对足球打气压下活塞几次，打气后叫学生用手摸打气筒，发现气筒的温度升高了。这时问学生：“气筒温度升高的主要原因是什么？”学生几乎是异口同声：“摩擦！”。教师此时不必否定学生的答案，而是引导学生再做下面的实验： （2）将打气筒的出气嘴敞开，手握把手将气筒的活塞压下几次（与（1）次数相同），再叫学生用手摸气筒，并且与实验（1）比较后分析原因。学生自然会得出：实验（1）气筒温度升高的主要原因是压缩气体做功。最后再出示压缩气体点火的装置，叫学生先预测实验的结果和现象后再演示。通过前面两个“垫底”实验，学生对“压缩气体点火”才会在惊喜之中，“知其所以然（燃）”。 又如，研究弹性碰撞时可先演示解剖出的两个实验：让两个等质量的泥球（湿）作对心完全非弹性碰撞；让两个等质量的泥球（干）作对心碰撞。随后演示两个等质量的钢球作对心碰撞。这样，随着“节目”越来越精彩，学生也越来越激动兴奋，教师再因势利导，学生则主动地探讨弹性碰撞，其效果是不言而喻的。 3. 将一个实验“拓宽”为多个“纠偏”实验 一套实验装置可以演示一种现象。但学生容易片面地认为：用一套装置只能演示出一种现象，或者某种现象的演示只能用这套装置。为了“纠偏”可将一个实验“拓宽”为多个实验。 例如，在演示断电自感现象后，为了避免学生得出：只要断电时，灯都会瞬间变亮的结论，可在“断电自感演示器”上拓宽演示：（1）线圈电阻比灯的电阻大时的断电自感现象；（2）线圈电阻跟灯的电阻相等时的断电自感现象；（3）线圈电阻比灯的电阻小时的断电自感现象。从而得出，只有线圈电阻比灯的电阻小得多时，才有明显的灯瞬间变亮的断电自感现象。当教师对其加以说明后，学生才“眼服心服”并进而知道不用通电 例如《变压器原理》一节中关于变压比的教学内容设计如下：把示教变压器的副线圈取下，用一根一米多长的多芯绝缘导线与小灯泡组成闭合回路，把它套在闭合铁芯上，发现小灯泡不亮；不断增加绕在铁芯上线圈