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反思学习:德育课程一种主流学习方式 　　陈光全：湖北省特级教师，中学高级教师。曾任湖北省宜都市教学研究室主任、宜都市教育科学研究所所长。被授予宜昌市专业技术拔尖人才、宜昌市优秀专家称号，享受政府专项津贴。从20世纪70年代起，研究读书方法和思维科学，在《新华文摘》、《中国青年》、《人才》、《学习》等刊物发表论文50多篇。 什么是反思学习？按照现代学习理论，反思学习是指学习者以自身的经验、生活过程、行为方式、学习表现或心智结构为对象，以反思性的自我观察、分析、评价等活动而展开的学习。 反思学习是学生学习德育课程最重要的、富有个性化的学习方式。小学德育课程的反思学习包括两个维度：一是为了完善学习品质而反思。反思直接指向学习者的学习态度、学习过程、学习方法、学习技能、学习情感和学习效果。借助这种反思，主要是为了形成良好的学习品质，提高学习能力，从“学会”到“会学”。二是为了优化道德品质而反思。与其他课程不同，德育课程旨在为人的发展提供价值观的支点，完善人的德性，培育道德人格。这种特殊性决定了学习者在学习本课程时要不断对个体的道德动机、道德情感、道德行为进行反思，以确定自己的内在品德与社会道德规范、社会要求是否同格、是否一致，以便对个体所秉持的道德方向、以及所表现的道德言行进行把握和控制。对于小学德育课程的学习而言，后一种类型的反思，显得更加重要。本文阐发的是旨在优化道德品质的反思学习。 一、小学德育课程为什么要注重反思学习 （一） 注重反思学习是继承、弘扬我国优秀文化传统的需要 注重反思学习是我国优秀学习文化的构成因素。孔子是最早提出“内省”的先师。所谓“内省”是指针对日常所做的事进行自我检查，看其是否合乎道德规范。 孟子继承了孔子的思想。他认为当自己的行为与别人发生矛盾时，首先要自我反省。“行有不得者，皆反求诸己”。荀子在《劝学》篇中也指出“君子博学而日参省乎也，则知明而行无过矣”，这句话强调了人不仅要注意博学，而且要时时注意把学到的东西用于检查、反思自己的言行，如此，人才会有睿智，行为上也不会有过失。 我国宋、明时期的理学家进一步提出了“省察”的观点。“省”是反省，“察”是检察。朱熹把“省察”分为两种：“谓省察于将发之际者，谓谨之于念虑之始萌也。谓省察已发之后者，谓省察之于言动已见之无后果也”。对言论行为，固然要经常反省分析；对“念虑之萌”，哪怕是偶一露头的意向、欲望、情绪、念头也都要严格地加以审查，不得夹杂一丝一毫有违于道德规范的东西。这样既重视纠失于后，又强调防微杜渐。综上所述，强调道德反思是我国学习文化的优秀传统，注重反思学习则是继承、弘扬这一传统的需要。 （二） 注重反思学习是坚守生活德育理念的要求 按照生活德育理念，德育课程要让学生“学会关注生活、反思生活、改变生活”。生活的多样性表明了生活的可变性和可发展性，也说明了生活的多种可能性和可选择性。作为反思主体的学生，借助对自身生活的反思，从多种可能生活中选择和实现一种好的生活，一种更有价值、更具意义的生活；从只能适应一两种生活角色到主动去承担多种不同的生活角色。反思生活的根本价值，表现在能调节反思者的生活态度和行为，让学生的生活变得更好、更有意义、更有价值，使生活的意义域不断地发展，从而使学生不断地实现自我超越。诚如《学会生存》一书中所说的：“不断地进入生活，不停地变成一个人”；而学生通过反思洗礼 “不停地变”，就意味着一次次新我的出现。 生活德育视域中的“反思生活”的观念与反思学习，有着内在的逻辑联系，前者对后者具有指导、引领作用；而后者则是对前者的实践和具体化，并让前者的意义在小学德育课程的实施中得以彰显。 （三） 注重反思学习，是学生建构和完善优良德性的需要 道德不是纯粹的客观知识，而是情感、态度、价值观，是人们对国家、社会、集体、他人和自我的理解，是一个人的思想倾向和行为习惯，反映的是人们深层次的内心世界。对于这种精神层面的培育，只有将学生置于对知识、生活的体味、内省中，只有当学生学会自我反思、自我约束时，才能生成社会所期待的价值观念、良好的品德和行为习惯。注重反思学习对于发展和提升学生的道德品质有三大好处： 1. 有利于明辨事理人伦。反思的意义“在于发现问题，明辨事理人伦，提升自我修养，完善自我为学、为事、为人之道。反思之所以能促进人的发展，是因为通过反思，人们能够意识到自己与价值标准、行为规范之间的差距，发现自己的不足之处，发挥自己的优点。通过反思，能够自主地觉醒，并形成正确的观念。” 2. 有利于形成关怀态度和社会责任感。“只有通过不断反思，学生才能全面、正确地认识自身以及自身与他人、社会、自然的关系，才能基于经验，形成关怀态度与社会责任感。” 3. 有利于促进自我