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发展学生数学思维四个策略 　　【摘 要】本文为培养学生思维能力，提高数学素质、培养创造能力所用的方法有（1）创设问题情景激发学生学习积极性；（2）明确概念在练习中加强数学思维过程教学的作用；（3）对比辨析以利于培养思维的正确性；（4）加强变式训练让学生掌握方法，积累经验，有效地提高了解题能力和培养了创造性思维。 【关键词】数学思维；策略；学习动机；教学效率 初中数学教学的目的是：要培学生养良好的思维品质。心理学认为：“数学能力的差异，反映了数学思维品质的差异。”随着数学教改的发展，目前教学已进入以培养思维能力为中心，提高数学素质、培养创造能力为目标的高层次。 1 创设问题情景 创设问题情境，是指在教学过程中，所提供的学习材料、条件和实践能使学生产生质疑，渴望从事活动，探求问题的答案，经过一定的努力能成功的解决问题。研究表明，这是激发学生学习积极性的有效手段和途径。 我认为，问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向于解决某个任务的。若教师能够提出一些学生想解决而不能很好解决的挑战性的问题，能够激发学生的学习动机促使他们积极思考，让他们在迫切的要求下来学习，将会很有效地提高课堂教学效率。因此我经常根据教材内容，尽可能创设问题情景激发学生的积极性。在以问题为出发点时，我按如下四个环节进行：（1）提出问题：把教学任务转化为个体的思维任务。（2）明确问题：面对所提出的问题，加以分析，以便明确问题的核心这项工作一般由学生来做。（3）提出假设：找出并确定解决问题的原则、途径和方法，这时学生根据自己的经验与知识，做了各式各样的回答，其中有差异，也会有共同点，这就为进一步展开学生的思维创设了教学情境。（4）检验假设：通过思维活动的逻辑推理和论证、或实验操作来检验。 例如：“垂径定理”的教学，我是这样进行的：课前让学生准备一个残缺不全的圆课堂上师：“为复制你手中的圆，除了工具和材料外，最重要的是找什么？”生：“圆心，半径。”师：“对！怎样找？”此时学生跃跃欲试，课堂气氛活跃，这样就创设了一种促使学生积极思维的教学情境，同时学生的思维是开放性的根据学生自己的知识与经验，你认为该怎样回答就怎样回答。以下的教学按上述的四个环节进行。 这种方法改变了以往“讲得清，听得明”学生处于被动的地位做法，使学生在自己的努力下启动思维，自行获取知识，充分调动了学生的学习积极性，让学生处于积极思考、主动探索的主体地位，有利于透彻理解数学基本知识，不但印象特别深刻，而且遇到应用的情况，便能灵活地转换，有利于知识的记忆和应用。还能让学生感受理解知识的产生和发展进程，培养学生科学精神和创新思维习惯。 2 明确概念 深刻理解概念，掌握概念的内涵和外延。特别强调概念中的条件，这些条件在学习领会时较容易接受，但应用时往往忽略，通过练习加深印象，正确掌握概念，并能准确应用概念解题。教学中我为了激发学生积极参与，主动思考做了一下五个环节：（1）以练习联旧引新，通过练习自行获得知识。（2）以练习引导发现，通过练习发现新知识。（3）以练习强化第一认知。（4）以练习深化知识，通过正、反、侧多方面，多角度的练习加深对知识的理解。（5）以练习运用、巩固知识。练习的结构和形式是灵活变化的，根据不同的课题而不同。让学生在练习中通过以旧联新自我获取新知识的过程，改变了过去以教师的讲代替学生从已知探求未知的认知过程，发挥了在练习中加强数学思维过程教学的作用。 给出以下练习： 2.1 k为何值时，方程： 有两不相等实数根。 2.2 a为何值时，分式 的值为零。 2.3 判断对错： 在练习中，大多数学生都会运用所学的知识解题，但在（1）中常忽略考虑k不等于0。在（2）中忽略舍去a=-2。（3）中忽略了 ≥0，的条件，通过让学生练习，然后分析纠正错误，使学生能加深对概念所必须满足条件的认识，从而培养思维的严密性。 3 对比辨析 在数学教学中，要注意培养学生善于探讨事物现象的根本原因。有许多数学概念法则，都会有相似，学习时往往容易造成混淆，有比较才能有鉴别，教学中必须恰当地引导学生对它们进行比较。教育学生不要轻率地盲目服从，在解题时所做出的每一步都要有依据，在初三复习教学中，发现有的学生在计算分式时用去分母化简，针对此现象我同时给出两道题： 3.1 计算： 3.2 解方程： 4 加强变式训练 实践表明，如果思维在某一阶段凝滞，便容易产生思维定势，若能打破僵局，思维便会向新的阶段发展，思维的变化过程受一定的情景制约，这就需要教师提供足够的思维材料，让学生全面掌握知识，以利培养灵活的思维。 在学习圆的切线的判定证明中：如图1：在等腰三角形ABC中，AB=AC，以AB的中点为圆心