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发挥初中思想品德课德育功能思索 　　【摘要】 思想品德课程是一门“德育为先”的课程，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民是思想品德课程的总目标。思想品德课教师要充分研究课标和教材，以学生生活为基础，让德育回归到生活，充分发挥思想品德课教师的魅力，让学生在情感体验中内化德育教育。实践表明，恰当地从思想品德的“教材实际”和“学生实际”出发，结合“学生生活”，充分发挥教师的人格魅力，能有效提升思想品德课的德育效能。 【关键词】 思想品德 德育功能 【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）06-023-01 《义务教育思想品德课程标准》（以下简称《课程标准》）规定思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，这就告诉我们，思想品德课程是一门最鲜明地体现“德育为先”的课程。如何充分发挥思想品德课程的德育功能、全面提高学生的综合素质是教学的出发点和落脚点。笔者在教学实践中就如何发挥初中思想品德课的德育功能进行了探索。 一、树立大教材观念，找准教材中的德育立足点 在新课程理念下，教材不再是惟一的课程资源，也不是惟一的学生学习资源；而是首先通过学习课程标准，准确把握课程的核心价值理念，根据课程总目标和具体内容目标的要求规范教学行为；在教学过程中要“尊重教材”，并且要“创造性地使用教材”；也要及时、恰当地补充新的教学资源，积极创设教学情境，合理安排教学资源。 （一）吃透教材，从教材中选择适当的德育点 初中思想品德课教材中的许多内容都渗透着德育功能。要想真正实现这些德育功能，我们教师必须认真钻研教材，在熟练把握教学内容的基础上，挖掘教材本身凝结的德育价值，并认真细致地分析、领会，结合国情、校情、生情找准德育结合点，融合重大时事整合德育教育点。如在七年级《学习新天地》一课中，我从本校本班的优秀学生入手，介绍经验，确立目标，树立正确的学习观念，运用科学的学习方法，养成良好的学习习惯，促进学生学习，为其“终身学习”打下基础。榜样的力量是无穷的，多数初中学生的好胜心和上进心又是很强的，发生在他们身边的人与事，更能激发他们的共鸣，收到事半功倍的效果。这也是我们选择恰当德育点的目的所在。 （二）拓展教材，从重大时事中挖掘德育教育点 初中思想品德课教材是一门集鲜明的社会性、时代性和人文性于一体的课程，仅靠教材作为我们中学生认识、了解社会的窗口和渠道远远不能满足当代中学生成长和发展的需要。作为思想品德课教师，除了从 “教材实际”出发外，还要积极开辟新的领域与途径，在教材学习的基础上有所延伸或拓展。初中思想品德课老师要利用重大时事来发挥其德育功能。笔者认为：第一，站在中学生的思维角度，联系社会热点开展；第二，采用多种形式去开展，如开展课前5分钟“时事评论”、举行时政新闻摘录或剪贴活动、进行“社会大课堂”的展示活动。第三、分析时事时要注意紧扣教材，并进行全方位、多角度的思考，注意利用广州市《中学生时事小册子》为教育教学服务。 二、以学生生活为基础，让德育教育回归生活 初中学生处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要思想品德课给予正确引导和有效帮助。真正的德育应该是发自内心的带有自己的价值判断的正确价值观的确立，应与学生内心相联系。通过对学生生活的关注，就可以更好地调动学生的积极性，通过学生兴奋点的设置，引起学生的学习兴趣。这里讲的“学生的生活”包括学生亲自经历的生活、学生可以接触和了解的生活。在对 “当下的、即刻的、正在进行的生活” 关注和实践过程中，让我们的德育教育真正走进学生心灵。 在实际教学中，努力搭建思想品德课与学生生活的桥梁，创设生活化的情境，让学生置身自己的生活情境，“用自己的眼睛去发现生活”、“用自己的头脑思考世界”、“在反思感悟中践行”，从而澄清认识，升华情感，增强德育教学的实效。例如：在探究《环境保护》的基本国策时，笔者在课前指导学生观察横沥水道、各村河涌的污染状况，向老人打听横沥环境的历史状况。上课时，问题刚抛出：“横沥以前是番禺有名的水乡，现在的水质怎么样？”同学纷纷展示从河涌装的散发着臭味的污水，讲述自己所在村的河涌状况和自己的感受。特别是当有同学讲到在“广州纸厂”、“绿由公司”等落户横沥后，横沥由空气清新、环境优美、鱼虾多样变成了“臭鸡蛋”气味冲天、河道里鱼类减少、甚至是人人自危的可怕的情境时，同学们更是激动万分。他们都真切感受到目前存在的严重的环境问题，接着大家共同探讨污染的成因、解决方法，最后，甚至有同学提议要给市长写一封信，反映我们周围的环境状况，希望市政府能够重视环境保护，还人们一个可居、安居，让人们乐居的生活环境。 在教学过