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基于任务型教学模式高中英语口语课实例 　　1 整体设计思路、指导依据说明 本课教学设计基于务型教学模式，以建构理论为指导，旨在对Warming up进行有效的开发，设计出符合学生认识水平，有利于建构知识的学习环境。通过设计环环相扣，层层深入的任务，教师帮助学生提供语言素材，学生学会通顺表达，最终拓展话题的广度和深度，促进师生之间及生生之间的交流与合作。使学生在主动学习，主动探索和主动建构的过程中逐渐建立新的语言知识结构，并培养学生的语言运用能力以及与他人用外语交流与合作的能力。在整个教学过程中，学生是主体，是语言学习者、使用者，教师是设计者和协助者。 本单元的话题Cloning（克隆）是一个学生极感兴趣的话题之一，学生在生物课中对这一话题亦有所了解，教材Warming up的内容只简单地涉及了三个关于克隆的问题。这也就为教师留出了较大的教材开发空间。结合学生实际，笔者对教材进行了二度开发，增加了学生感兴趣的问题。例如：the application of cloning， the risks of cloning（克隆的应用及其风险），设计了讨论及口头作文Is cloning a bless or curse ？（克隆是福还是祸）。最后要求学生开展Should human beings be cloned的辩论。问题设置由浅入深，逐步引导学生建构自己的知识体系，由表达思想，到完整使用句型，以此最终发展语言能力。本节是一个口语即听说课，为了激发学生的求知欲和学习兴趣，首先笔者引导学生从现实的学习生活谈起，谈到clone科技，就clone科技笔者设计三个学生在生物课中已涉及的问题让学生用简练的英语作答。接下来开展了师生之间和学生之间的合作探究，谈论克隆科技的应用前景的风险；在学生有一定语言素材作辅垫的基础上，指导学生进入口头作文，Is cloning a bless or curse？（克隆是福还是祸）；最后安排一个小组辩论，要求学生用3-5句子陈述Should human beings be cloned？（人应该被克隆吗？ ）这样也就回答了导入时的问题，整节课层次分明，保持学生高度的学习兴趣、激情。整节课首尾呼应浑然一体。 2 教学背景分析 本节是一个口语即听说课，为了激发学生的求知欲和学习兴趣，首先，笔者引导学生从现实的学习生活谈起，谈到clone科技，就clone科技笔者设计三个学生在生物课中已涉及的问题让学生用简练的英语作答。其次，开展了师生之间和学生之间的合作探究，谈论克隆科技的应用前景的风险；在学生有一定语言素材作辅垫的基础上，指导学生进入口头作文，Is cloning a bless or curse？（克隆是福还是祸）；最后，安排一个小组辩论，要求学生用3-5句子陈述Should human beings be cloned？（人应该被克隆吗？）这样也就回答了导入时的问题，整节课层次分明，保持学生高度的学习兴趣，激情。整节课首尾呼应浑然一体。 3 教学目标分析 3.1 分析知识目标 3.1.1 初步熟悉与克隆相关的单词differ， undertake， application，moral及句型；It is important that sb. should do sth. 及 on the one hand； on the other hand； 3.1.2 掌握科技语言的表达方式和连句规则； 3.1.3 了解克隆的发展、克隆的应用、克隆的利于弊。 3.2 能力目标 3.2.1 通过听、说等一系列的语言实践活动帮助学生了解clone（克隆） 相关知识，培养学生的思辨能力及语言表达能力； 3.2.2 通过小组讨论及辩论的形式收集就clone展开的单词、短语、句型等作文语言素材；渗透写作策略，培养学生的口头及书面作文能力。 3.3 情感目标 通过开放式讨论，激发学生探讨有关克隆科技知识的热情并了解 clone相关知识，培养学生对克隆正确的态度和认识。 3.4 学习策略目标 独立思考与合作学习相结合。 4 教学重难点分析 4.1 重点 4.1.1 了解克隆的发展史和克隆的过程，了解clone（克隆）的应用前景及风险； 4.1.2 能用所学外语与科技常识较清楚，有条理地表达自己对于克隆的见解。 4.2 难点 4.2.1 如何引导学生了解clone（克隆）的应用前景及风险； 4.2.2 组织学生辩论，指导学生正确、清楚、有条理地表达自己的思想。 1）资料策略：利用网络搜集有关克隆的图片资料，有关了解克隆的发展、克隆的应用、克隆利于弊。 2）自主学习：指导学生课前自主学习有与