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基于课程调整下高职院校大学生就业能力提升 　　[摘要]高职院校大学生就业能力不足，存在着缺乏专业能力、缺乏应聘能力、缺乏创新能力等现实问题。这种局面的产生，很大程度上与高职院校所设置的课程体系有着紧密的关系。从课程调整入手，从根本上提升高职院校大学生就业能力，应遵循目标明确、形式多样、结构合理等原则。 [关键词]高职院校 大学生 就业能力 课程调整 三大原则 [作者简介]徐耀生（1962- ），男，江苏泗阳人，淮安信息职业技术学院，副教授、高级工程师，研究方向为教育教学管理、大学生就业指导、大学生思想政治教育。（江苏 淮安 223003） [基金项目]本文系2008年度江苏省高校哲学社会科学基金资助项目“高职院校毕业生就业质量评价体系创新研究”的阶段性研究成果。（项目编号：08SJD8800006） [中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0092-02 改革开放以来，我国高职院校得到了空前发展，并为社会经济的发展作出了巨大的贡献。但是随着普通高校的不断扩招，以及社会各界对大学生综合能力和综合素质的要求不断提高，高职院校的毕业生在就业时面临新的挑战。提升高职院校大学生的就业能力，成为时下学界和教育界研讨的一个热点，也是高职院校教育管理者义不容辞的责任。 一、高职院校大学生就业能力的内涵 对于就业能力的界定，早在多年以前，国外的一些著名学者就着手进行了深入的研究，不仅在关键问题上取得了共识，还就如何在实践中提升就业能力提出了许多可行的措施。如加拿大联邦议会委员会在研究中指出，就业能力指的是个体为实现自己在劳动市场的抱负和潜能而应具备的各种品质和能力。与此同时，英国学者Hillage和Pollard也曾提出类似看法，认为就业能力是一种综合能力，主要包含三个方面：获得最初就业、维持就业和必要时获得新的就业所需要的三种能力。与之相对的是，美国教育与就业委员会关于就业能力的定义就相对简单，认为就业能力是获得和保持工作的能力。 我国教育界对于就业能力的研究虽然起步比较晚，但也取得了较大的成果。我国学者认为，就业能力所要面对的是就业市场，因此，从这个角度上来说，所谓就业能力，就是在就业市场中为获取某项工作而应该具备的包括专业知识、技能以及相关的综合能力和素质，即在实践中能够使理论和实践可以相互结合的能力。比如，郑晓明先生在其《“就业能力”论》一文中把大学生的就业能力描述为：大学生的就业能力不单纯指某一项技能、能力，而是学生多种能力的集合。这一概念是对学生各种能力的全面包含。在内容上，它包括学习能力、思维能力、实践能力、应聘能力和适应能力等。无独有偶，孙长缨先生也主张就业能力是指大学生在校学习深造期间，通过专业知识以及相关知识的学习、积累和对自身潜能的开发而获得的能够实现自己就业目标和理想、满足社会需要、在社会中实现自己价值的本领。 基于以上分析，笔者认为，所谓就业能力，它不是一个抽象的概念，它是建立在服务相关职业、满足社会需要、实现个体理想的基础上，通过知识、理论等方面的学习深造，以及技能、心理素质、思维能力等方面的提升而最终形成的综合工作能力。在就业能力的基础上，我们可以这样认为，高职院校大学生的就业能力，指高职院校大学生为了能够服务相关职业、满足社会需要、实现个体理想而必须具备的包括知识、技能、心理素质、思维能力等方面的综合能力和综合素质。因此，提升高职院校大学生的就业能力，其实就是从知识、技能、心理素质、思维能力等方面入手提升大学生的能力和素质，使高职院校大学生能够顺利服务相关职业、满足社会需要、实现个体理想。 二、高职院校大学生就业能力存在的问题 1.缺乏专业能力。当前，专业能力不足是高职院校大学生就业时表现突出的一个问题。当然，专业能力不足是一个笼统的概念，具体细化，我们可以发现，专业能力不足指的是，无论是从修习的课程科目，还是从其实践内容来看，部分学生对专业理论知识只知其一不知其二，或是即便是知道其二，也仅仅是浅尝辄止，没有一定的积累，更有甚者，对专业知识一点也不知，在日常的学习考试中，只是依靠临时突击而获得通过，这种忽视、轻视专业知识的态度直接导致了其在就业市场中的弱势竞争地位。此外，以课堂灌输为主要教学手段的教育模式，不但造成学习与社会生产脱节，而且直接导致培养出来的大学毕业生无实际的专业技能，这种境况会造成高职院校大学生在就业市场中处于非常不利的境地。 2.缺乏应聘能力。目前，高职院校所开展的应聘能力教育凸显许多不足和问题，这直接导致部分高职毕业生在面对就业单位的各种“考验和刁难”时，不仅无法积极应对，反而显得手足无措。应聘能力的欠缺不但致使高职学生就业失利，甚至导致部分学生在心理上害怕参加招聘。