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对非英语专业学习者英语写作过程中错误研究 　　【摘要】本文采用错误分析的研究方法，把非英语专业21名学生的英语写作中出现的错误分为词汇层面的错误、句法层面的错误和文化类型的错误，得出错误产生的主要原因是母语迁移的影响，并提出和探讨了更好的教学对策。 【关键词】错误分类；词汇类型错误；句法类型错误；文化类型错误 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0109-02 外语教学理论研究的深入发展，对比分析的各种错误明显突出，错误分类的研究越来越多，鉴于此，本文试图根据错误分析理论，对学生语言错误的分类，产生的原因等方面进行全面的分析，以期对教学实践起到帮助作用。 一、国内外关于错误分类的研究 最先提出错误分析的是Corder，首先他对错误进行界定，区分了错误（error）和差错（mistake）两个概念。Corder（1974）前期将错误分析分为语料的收集、辨认错误、错误描述、解释错误，错误评估五个步骤，后期Corder将错误分为前系统性错误、系统错误和后系统性错误三大类。Rod Ellis 将错误分为了语言类型的错误和心理语言类型的错误。Jack Richards （ 1971） 提出发展性错误（ developmental errors） 的分类。Taylor （ 1986） 的分类出自探究错误的根源（ error sources）。 在国内，蔡龙权和戴炜栋提出认知性错误、语言性错误和行为性错误，并在数量、性质和顺序上细分成12类错误。刘向红提出语内错误和语际错误的错误，细分为文体错误、文本错误和语篇错误等。邹琼提出语际语内错误。 前人全面系统地对错误进行分类，对教学实践有很大的指导意义，本文根据Rod Ellis 的错误分析法对错误分类，想由此验证错误产生的主要原因是否是母语迁移，是否有其他的原因导致错误。 二、研究方法 1.受试对象和工具。本文的研究对象是哈尔滨师范大学本科二年级传媒专业的学生，共有21个学生参加测试。他们大多数都已经学了7-8年英语，因此他们自身有一定的英语水平，并且他们有能力独立完成英语写作，有一定的写作策略。并且由于是艺术生，大多数学生英语成绩一般，所以想通过他们的英语写作中发现的一些错误进行归类。作者就采用了作文测试的形式，因为被试一旦有错误会很全面地体现在作文中。 2.数据采集和分析。哈尔滨师范大学老师为学生播放一部关于澳大利亚年度青年尼克21名学生的作文，进行错误分析并分类。然后对每一个被试的作文挑错误并判分。在这21份作文中19份是有效的，其他的2份是无效的，接下来根据相应的理论对错误进行分类，把作文中的所有错误总数进行统计，并对分类出来的错误类型所占错误总量的比例计算出来，根据表格的形式列出这些数据。 三、错误统计 作者根据Rod Ellis 的语言类型的错误和心理语言类型的错误对错误进行分类，将形态层面上的错误如大小写和标点符号的错误排除在外，将错误分为词汇层面的错误、句法层面的错误和文化类型的错误，并具体分类。共有90处错误，除去7个形态层面的错误，词汇类型错误34个，句法类型错误44个。文化类型的错误有21个，这三方面错误重叠的有6个。 1.词汇层面的错误 （1）词语搭配错误。共有12处错误，占词汇类型错误的35.2%。例如：误：Though he is disabled， but he has a great heart.在这个句子中though 和 but 是不可以连用的。在英语中though和but 是不连用的，而在汉语表达中“虽然……但是……”是一个固定的转折连词， 由此看出学习者受母语词语搭配的影响。学习者如果想语句更地道，应该积累固定的词组搭配。 （2）介词、代词、连词使用错误。共9处错误，比例为25.7%。误：He almost become the hero for all people.这个句子中所有人的英雄是个从属关系，用of 表示，而不用for。数据显示，英语中有286个介词，而汉语中仅有30种。英语中介词出现的频率多和用法的差异导致了介词的误用。误：However， he till has courage. till 是介词和连词，表示直到……，而这里要表达的意思是他仍然，用副词still。 （3）名词、动词和形容词的误用。动词和动词词性使用错误：but we could choice what life we want have， 很明显choice是名词，could后面应加动词原形，所以应该改成choose。名词和形容词词性错误：we should let our life become activity. 让某人