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新课标下体育课中常见问题和反思 　　摘 要：自新一轮的体育课程改革以来，体育教师的教育理念得到了更新，师生的关系得到了改善，课程资源得到了更好的开发。但是，体育教师不能总是浮在新课标理念层面上，不能只在宏观的五个学习领域目标上滞留，而要潜入现实的课堂教学中，寻求理念向行动有效转化的途径。 关键词：课堂；设计；教学；评价 体育课程改革以来，体育课堂热闹了，现代化手段都用上了，教师提问、启发频繁了，学生讨论、合作、探究增多了。但是，课程的改革不在于追求课堂的热闹，也不在于追求教学方式的多样和创新，而是要追求课堂教学的真实、有效，追求“课程与教学的最优化”。在这里，教学内容、教学方法、学习方式本身都不是目的，而是手段。我们教学不是为提问而提问、为合作而合作、为探究而探究，而是为了达到教学目标，为了让学生更好地“学到”和“得到”，而去采用提问、讨论、合作、探究等方法。应该说，有关课程与教学的方方面面，都要紧紧围绕有效教学法这一中心进行，任何脱离这一中心，使教学失去真实性和有效性的做法，都会损害教学的内在功能，使教学失去真正的价值。本文主要从课的设计、课的教学及评价标准三个方面来分析新课标下体育课中常见的问题及本人对这些常见问题的反思。 一、教师对课的设计存在问题 1.教师在制定教学目标时定位有偏差 教师在设计课时没有关注到学生的体育基础、学生的体育兴趣与身体状况，而使制定的教学目标大而全，精而深，不切合中学生体育课堂教学实际，而且学生在没有熟练掌握技术的情况下容易造成生理和心理的伤害。 反思：我认为在今后的备课中，体育教师一定要先备学生、备教材、备运动技术和备场地，在切实可行的情况下，制定合理的目标，使学生能够在“跳一跳”就能达到目标的情况下，积极、主动地加入到课堂中来，发展健康体能，增进心理健康，培养体育兴趣。 2.把“教学情境”凌驾于教材内容之上 给体育课命名来设计课堂“教学情境”是新时期下体育课的一种更新与发展，它对学生有吸引力，它是很好地调动学生课堂行为的内部动力，使学生学习更加积极、自觉、主动、有效。但有些教师在设计一节课时，先确定某种“教学情境”，然后再从教材中找寻教学内容来适应和实现“教学情境”，还认为这样做是为了适应和满足学生的需求，教材中的内容如果不符合他的“教学情境”则不采用，把“教学情境”凌驾于教材内容之上，更有甚者，有些教师过分地重视和夸张了教学情境的创设而忘记了教材的内容才是本节课的重中之重。 反思：我们应该清楚地认识到“教学情境”只能为实现教学目标服务，为学生学习和掌握教材与锻炼身体服务，决不能颠倒过来，让教材内容来为“教学情境”服务。教师应根据教材的内容创设适当的教学情境，这有利于激发学生的兴趣，有利于学生更好、更快地掌握教材内容，但切不可情境创设过了头，只是为了“情境”而“情境”。 二、课的教学存在问题 1.把“自主”变成“放羊” 自主学习也叫自我调节学习，是指学生通过自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方式，在教师必要的讲解、计划和引导下，最终实现学习目标的学习，具有主体性、能动性、独立性等特征，是一种典型的突出教师主导、学生主体的学习方式。但是有的教师上课便叫学生自己练习，没有指导，没有提示，没有具体要求，练得如何也没有检查，没有反馈，由学生一练到底，满堂练，成为典型的“放羊式”教学。有的教师一味强调学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑。这种做法，表面上看学生获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。 反思：教学是师生共同参与的活动，尊重学生学习的主体性不等于让教师丧失其主导性，教师是一个引导者，著名学家叶圣陶也曾经说过：先生应该是一幕戏的导演，更应该是演戏中的一个角色，他应该指导学生怎样排演，并且跟他们一起演。新课程中教师的作用非但没有被消解，反而承担着更多的责任。 2.教师对合作学习的理解有偏差 由于体育新课程的实施，学校评价体育教师的公开课是否是一节好课，看学生有没有体育合作学习，为了迎合领导，很多体育教师对合作学习进行生搬硬套，为了合作而合作。这样，造成了合作学习变成了课堂的一种“装饰性手段”，成为所谓新的教学思想、教学方式的道具。大部分体育教师认为体育合作学习是把学生分成几组进行讨论和练习，然后回答体育教师提出的问题，由于合作教学能力的贫乏，教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的体育合作学习活动，造成了一种合作学习的假象。 反思：合作学习需要我们不断的探索，作为体育教师主要是了解学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的体育知识和经验让学生主动去构建，而不是让学生被动地接受；教学有法，教无定法，我们应该具体问题具体分析，