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构建初中数学动态生成课堂 　　【摘 要】课堂并不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程，会出现一些意外而具有意义的情况，即动态生成。设境导入是构建动态生成课堂的前提；追问启思是构建数学动态生成课堂的关键；互动交流是构建数学动态生成课堂的的途径。 【关键词】数学课堂；学生；动态生成 1问题的提出 叶澜教授曾说：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，并不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.这说明课堂教学是发展变化的，会出现一些意外而具有意义的情况，即动态生成。动态生成的课堂与新课程的改革理念相符合，是对预设的挑战与超越，强调学生的主体地位，是一种互动的、动态的、师生平等对话的过程。在初中数学课堂教学中，教师要有意识地开发课堂动态资源，调动学生的积极主动性，引导学生通过多样化的活动及实验探究生成有价值的课堂资源，从而提高教学效率。新课程背景下，为了体现素质教育的内涵，把发展学生能力、提高学生素质作为教育教学的根本出发点，必须改变传统的课堂教学模式，构建一种平等、和谐、宽松、活泼的课堂教学模式。由此，“动态生成”课堂的理念应运而生。目前，对动态生成课堂的研究刚刚进入起使阶段，还没有形成较成熟的理论，也还没有较完善的推广经验，所以，探讨构建初中数学动态生成的课堂很有必要。 2动态生成的课堂内涵 动态生成的课堂教学是指教师在课堂上不是机械地按原计划设定的一种思路进行教学，而是在当时课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。使课堂充满“鲜活与生动”，透射出生命的活力。 3 构建数学动态生成课堂的策略 3.1设境导入：构建动态生成课堂的前提 教师是教学活动的组织者和引导者，为了充分发挥学生的主体性作用，让学生自主的学习，教师必须发挥好主导作用，做好铺垫，创设好情境，引导好学生。以“趣”引路，以“情”导航，根据初中学生的心理和年龄特征，根据课程内容，选择学生感兴趣的情境、事例、教学方法以激发学生的学习兴趣和学习激情。一、利用学生熟悉的情境和他们产生共鸣。 3.2追问启思：构建数学动态生成课堂的关键 案例：要沿AC方向开山修建一条隧道，为加快施工进度，要在山的另一边同时施工，现在提供测量长度和角度的工具，请设计一种方案，找出小山的另一边的开挖点D，使得=A、C、D三点在一条直线上。教师提出以下问题供学生思考、探索、猜想、交流。 这个问题是属于数学中的哪一类型的问题？（这是从学生的认知起点出发提出的问题）能否说出一种设计方案？（这时期待学生能正确回答出预设中常规的测量方案） 生1：如图，在AB上任取一点C，量得CE=150米，∠A=50°，则∠A DE=90°，根据解直角三角形可求得D点的位置。 师：如果∠A CE=160°呢？135°呢？（学生都能快速地说出相应的改变措施） 师：（追问）是否还有别的方法？（产生悬念激发思维） 生2：（我又找到了一种测量方案，可以使直角在AB一边。（这时老师紧紧抓住这即时生成的精彩解法，让该生在黑板上画出了他的方案草图，课堂内顿时兴奋起来，正是因为教师有效地利用了这种即时生成的课堂资源，毫不犹豫地把主动权交给学生，也正是由于这一放，带来了下面一系列的精彩） 生3：根据上述两种方法我可以让直角三角形改变一下，使∠E是直角。（此时，问题的思维又上了一个台阶，当学生通过自主探究，得出了这个问题的解决方案以后，还能体会到数学在实际生活中的灵活运用。在这个过程中，让学生思考、解决，生成了学习数学的激情和主动探索新问题的自信心，同时学生又从数学建模的思维高度，智慧地生成了运用直角三角形中的边角关系解决实际问题的数学认知结构） 问题似乎已解决得比较圆满，方法够简单了，而老师基于动态生成的强烈意识，合理利用动态资源，引发思维的更高境界，还要学生找出更简单的方法。师接着又问：能否用其他特殊的三角形，如等腰或者是等边三角形来解决这个问题呢？学生刚开始时还一筹莫展，片刻后却是“柳暗花明又一村。”然而老师还觉得不够，老师继续再问：用一般三角形解决这个问题可行吗？此时学生的意见又出现了分歧，老师就让学生带着这个当前未能解决的问题离开课堂。这是多么精彩的循序渐进式课堂提问。前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新天地。这完全是教师根据学生的认知规律，知识内在的联系构建起了生成教学的有效“支架”，让学生在这样环境中进行数学活动，教师进行有效的调控，这样的生成教学使生得自然，成其必然。 学生的思维不断地在老师一个