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物理学习中非智力因素启发与利用 1紧抓关键不留遗憾 学习的过程是智力因素和非智力因素协调作用的过程，两者相辅相成，若能配合得当，自然可以取得事半功倍的效果.智力因素的强弱或发展得充分与否，主要由人脑的功能决定，而这又主要取决于先天遗传因素，这是很难改变的.虽有人提出通过一系列措施：如勤用左手，以开发右脑功能；多参加竞技性活动，如打篮球、打羽毛球、踢足球等，以提高身体的敏捷性；多吃补脑食品如核桃、猕猴桃、深海鱼油等来提升智力水平.但有无效果，即使有，提升力度又有多少，还有待论证.而非智力因素如态度、兴趣、方法等却对学生学习的成功与否起了关键作用.曾有科学家追踪调查了几万名智力相当的小学生，发现成年后学业有成者都是那些做事有兴趣、认真、有忍耐力、善于协调学习与休息时间的人. 笔者从教以来也遇到过很多这样的实例：如有一位学生智力平平，解题速度很慢，各门功课都不太理想，但人很老实.他刚开始学习物理时，我就有意识的找其身上的闪光点，经常在同学们面前表扬他.开始时一表扬，他就脸红，可能是几乎未听到过赞许，所以不太习惯.他上课非常认真，并能积极举手发言，物理成绩一直稳定在八十多分.有次遇到他父亲，他说：“小孩对物理特别感兴趣，回家经常找材料动手做实验，忙得不亦乐乎.作业也是先做物理，有时会为了一条题目想上老半天，叫他明天问老师或同学，就是不肯.”后来我又找他谈心并在学习方法上指导帮助他，上学期八年级物理期末考试竟破天荒的考了全班最高分九十六分.在散学式前我又在大家面前称赞他，并带头请大家为他鼓掌，很多同学既惊奇又羡慕.现在物理已成为他的强项，这次月考又考了九十三分.当然这样的奇迹还有不少. 2感情渲染积极应对 学生是家庭百分之百的希望，家庭的启蒙教育只是培养德育情操，而学校教育主要依赖于教师.教育的过程要从单向的知识灌输，转变为双向的学习交流，建立民主、平等的师生关系和团结合作的生生关系.作为教师，要在实践中加强学生非智力因素的启发和利用，发挥每一个学生的潜能.在学生犯错时，特别是一些无意之错，教师应最大程度的理解、宽容他们，给予他们爱的关怀.“人非圣贤，孰能无过”，“过而能改，善莫大焉”.教师应该心平气和的与他们交流，真心实意的帮助他们认识错误并改正错误.如果教师不能容忍学生的过错，一味的以漫骂、棍棒来代替教育，那只能迎来学生的厌恶.这些通过学生怕上某位教师的课，甚至不愿看到这位教师一览无余的显露出来.这样即使学生不得不学，也是敷衍了事.更何况有部分性格执拗的学生会产生“你越这样对我，我越和你对着干”的情绪和行为，甚至彻底放弃这门科目的学习作为对教师的报复.要知道心悦诚服才是真正的服气.“棍棒”只能造就奴隶，不能造就人才.对学生非智力因素中感情的渲染可极大的调动学生学习的积极性. 3体会成功提高激情 每一位学生都希望自己是成功者，都期待着别人的肯定和赞美.只有让学生不断获取成功和肯定，才能增强他们学习的自信，形成再次成功的渴望.教师及时地表扬和肯定，会让他们激动不已.特别是那些成绩差，长期得不到老师关注的学生.因为所有的梦都带着颜色，所有的心都追着希望，希望别人的关注和赞赏.在平时的教学中，我时时注意到学生的差异，通过不同难度问题的提问、练习，使各层次的学生都有成功的机会.一些简单的规律记诵、容易的作图和直接运用公式的计算，留给那些基础薄弱、接受能力弱的学生，并在做对后给予表扬：“某某同学规律记得非常熟练，他是下了功夫的，其他同学也应该像他一样使概念规律烂熟于胸.某某同学作图非常仔细，线条笔直，角度准确，而且在相应位置标出了相关的字母，非常好！”即使不能全对，也可以说：“某某同学总体做得不错，如果能在某处多留意一下就更好了.”这样的肯定和关爱，必定会促使他们向更高的目标迈进.对优等生而言，就要将有难度、有宽度的题目留给他们做，如一题多解、寻找最佳方案等，更能激发他们创造的激情.再如让每一位学生自编一本错题集，对自己每天的错误做个小结，找出错误的原因，思考如何在以后的学习中避免同样的错误发生，并能做到每个星期、每个月、每学期不断的审视错误.这样每位学生有针对性的认识自己的不足，减少以后错误的发生，在不断的前进中获得成功的体验.正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”. 4回忆生活自然有趣 物理现象在生活中随处可见，只要你做有心人，都可以拉进课堂作为相关的生活情景.由于其人其物其事就在我们身边，提及时学生倍感兴奋.他们会不断尝试回忆相关的内容，达到一呼百应的教学效果.在讲人耳听不见的声音时，引入情景：花丛中蜜蜂的嗡嗡声将大家带入无忧无虑的童年生活中，看着美丽的蝴蝶轻柔地拍着翅膀从耳边飞过，我们多渴望聆听一下蝴蝶发出的神秘的声音，