物理学史融入中学物理教学中实践和探析.docVIP

物理学史融入中学物理教学中实践和探析 物理学史是研究人类对自然界各种物理现象的认识史，它的基本任务就是描述物理概念、定律、理论和研究方法的脉络，提示物理学观念、方法和内容的发生、发展的原因和规律性.物理学史中有许多催人泪下的事例，比如居里夫人由于长期从事放射性研究得了白血病逝世，为科学献出了宝贵的生命；伽利略为捍卫日心说受到罗马教皇残酷的迫害和折磨，但他没有放弃对真理的追求，年近七旬又体弱多病的伽利略被迫在寒冬季节前往罗马，跪在冰冷的石板地上接受罗马宗教裁判所的审判，先是被判终身监禁，后又在家软禁，精神和肉体上的折磨仍然没有动摇他的信念，直到1642年1月8日病逝，300年以后的1979年罗马教庭才为他公开平反昭雪，科学家可歌可泣的献身精神对我们追求科学真理大有启发. 研究学习物理学史，在教学中必将为物理教学注入新的活力，还“历史”真像与学生，让他们一同与人类探索自然的历史，与科学家追求科学、追求真理、勇于实践、艰苦卓越的奋斗足迹，共悲同喜.这将赋予物理知识于生命意义，有利于激发学生学习物理、攀登科学高峰的热情，下面就几个方面谈谈物理学史在物理教学中的作用. 1 物理学史在教学中的作用 1.1 激励学生的学习兴趣和探索热情 物理教学的基本任务除了向学生传授物理基本知识和基本技能外，还应发展学生的认识能力，培养学生的科学理想和科学创造精神.物理教师熟悉物理学史，就可以在教学中利用生动的事例进行这方面的教育和培养.熟知著名科学家的创造实践，了解历史上重大科学发现和发明产生的历史背景和突破过程，可以开阔眼界，加深学生对科学的理解，坚定他们进行科学创造，推进科学发展的信心和理想.例如在学习电学时，可向学生介绍电流的发现和电磁感应现象的发现过程，在介绍阿基米德原理时，可以向学生讲王冠的故事.在学习生活用电时，可向学生说明爱迪生发明电灯的过程…….了解科学家的生平和伟大贡献，从中获得启示，往往可以使青年学生受益终生.介绍杰出科学家的至理名言，可以使学生感受科学家勇于追求真理，献身科学事业，知难而进，愈挫愈奋、谦虚、严谨、无私奉献的高贵品质.如力学之父――牛顿，从不居功自傲，在生命快要结束时，向世人说了这样两句话：“我不知世人是怎样看我，但是我自己看来，我只是象一个在海滨玩耍的孩子，一会儿找到一颗特别光滑的卵石，一会儿发现一只异常美丽的贝壳.就这样使自己娱乐、消遣；而与此同时，真理的汪洋大海在我眼前还未被认识、被发现.”“如果我比别人看得远些，那是因为我站在巨人们的肩膀上的缘故.”被誉为电磁学的带路人――法拉第，一生中得到的荣誉不计其数，但他从不喜形于色，拿出来炫耀，人们不解地问，他憨然一笑，答道：“我不能说这些荣誉不珍贵，不过我从来不是为了追求这些荣誉而工作的.”电学中的牛顿――安培，一天，他在路上边走边思考问题时，由于过于专心竟然把马车的后背当成黑板，演算起来；镭的发现者――居里夫人，宁愿失去成为富人的机会，公开了自己发明镭的全部秘密和它的制造方法.……这些活生生的事例，可以成为青年学生努力的路标、行动的指南，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观. 简言之，在物理教学中，介绍物理学史，能够帮助学生掌握科学发展规律，了解科学的社会功能，认识社会实践和物理学发展的关系，学习物理研究方法，继承科学研究的优良传统，扩大知识视野，活跃科学思想，激励科学创造精神. 1.2 加深对物理学基本概念、基本原理和定律的理解 对于物理学中各个基本概念、基本原理和定律，只有了解它们如何产生、形成和发展的过程，即了解它们是如何得来的，又如何演变发展成为现在这个样的，才能真正懂得它们的本质，在教学中也才能深入浅出，讲深讲透.物理概念只从一般教科书上难以全面了解.教科书往往只以一个定义的形式出现，可能完全掩盖了它在发展过程中所蕴含的丰富内容.这容易使学生断章取义，对物理概念、规律进行片面性的理解，抹杀了学生的创造性思维，使学生错失了进行探究学习的机会.因为一个基本概念、规律的形成及发展过程，本身就是使学生进行探究学习的不可多得的良好素材.教师在教学中，如果只重公式、只给结论，不重过程.教学中就会缺少悬念，教学就会成为简单重复课本知识的过程，课堂将会失去生机与活力，缺少意外的“惊喜”，直接造成的后果是学生只会记公式、背结论，而不会真正理解结论，学生的综合思维能力和创造能力也不能得到充分地发展. 1.3 破除科学创造的“偶然性”和“神秘感” 教学任务之一，是传授前人经获得的理论知识，反映在现在课本中的物理学习理论，都是人们根据教学的需要经过多次编辑整理，形成的严密的理论逻辑体系.教师在讲课中，也往往只注意理论本身的逻辑结构，习惯于从少数几个基本假设或定律出发，运用数学方法推导出结论，这就掩盖了科学认识：由感性到