第六章 学前儿童想象的发展 定稿.ppt

第六章 学前儿童想象的发展 【教学目的】 通过本章学习，认识想象的发生及其在幼儿生活中的重要地位，掌握学前儿童想象发展的特点。 【重点难点】 重点：学前儿童想象的发展,想象力的培养。 难点：幼儿的想象与现实间的关系。 第一节 想象在学前儿童心理发展中的作用 一、想象概述 （一） 想 象： 已有的表象------加工改造-------新形象 基本特征：形象性 新颖性 理 解： 依据一定的表象 一、想象概述 （二） 想象的种类 1、无意想象：无目的，不自觉的 有意想象：有目的，自觉地 思考：白日梦 2、有意想象： 再造想象：语言文字描述，图标等 创造想象：独立创见的、首创性、独立、新颖 二、想象与学前儿童的认知活动 1.想象与感知密不可分 儿童的想象并不是凭空产生的，要用在头脑中已有的表象作为原材料，才可能进行。 2.想象与记忆密不可分 一方面，想象依靠记忆。 另一方面，想象的发展有利于记忆活动的顺利进行。 3.想象与思维关系密切 思维也是在感知和记忆的基础上，对材料进行加工、改造，从而间接地概括地反映事物本质和规律的活动。 幼儿想象处于初级阶段，脱离现实，未进入思维层次。 二、想象与学前儿童的情绪活动 1.想象往往能引发情绪 孩子的情绪情感常常是由于想象而引发的。 2.情绪影响想象 大量事实说明，幼儿的想象容易受自己的情绪和兴趣的影响。 三、想象与学前儿童的游戏活动 学前儿童的主导活动是游戏，特别是象征性游戏，即便是学习，也往往通过游戏的方式进行。 四、想象与学前儿童的学习活动 想象是学前儿童学习活动所必不可少的。没有想象，就没有理解，而没有理解，就无法学习、掌握新知识。 第二节 学前儿童想象的发展 一、学前儿童想象的发生 （一）想象发生的年龄 1岁半到2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。 （二）想象萌芽的表现与特点 1.记忆表象在新情景下的复活 两岁儿童的想象，几乎完全重复感知过的情景，只不过是在新的情景下的表现。 2.简单的相似联想 最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起的。 3.没有情节的组合 最初的想象只是一种简单的代替，以一物代替另一物。 二、学前儿童想象的发展的一般趋势 ①从想象的无意性，发展到开始出现有意性； ②从想象的单纯再造性，发展到出现创造性； ③从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。 （一）学前儿童的无意想象的特点 无意主导，有意有发展 1.想象无预定目的，由外界刺激直接引起 2.想象的主题不稳定 3.以想象的过程为满足 4.想象受情绪和兴趣的影响 （二）学前儿童有意想象的发展 有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。 有目的，有主题 并趋于稳定 付出一定努力，克服困难 （一）学前儿童再造想象的发展 （再造占主导，创造有发展） 主要特点： 1.幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述 2.幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化 3.幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新颖性 4.实际行动是幼儿期进行想象的必要条件 占据主导地位 生活所需 创造想象的基础 低水平 二、幼儿创造想象的发展 （一）创造想象发生的标志 1．独立性 2．新颖性 （二）幼儿创造想象的特点 幼儿创造想象的特点： 1．最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。 2．幼儿创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。可以说，既是模仿，但又不是完全的模仿。 3．幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规性的相似。 （三）幼儿创造想象发展的水平 幼儿创造想象发展有六种水平 以实验为例 三、幼儿想象的夸张性 （一） 、幼儿想象夸张性的表现 1、夸大事物某个部分或某种特征 2、混淆假想与真实 二、幼儿想象夸张的原因 （一）认知水平的限制 （二）情绪对想象的影响 （三）幼儿想象在认知中地位的制约 （四）想象表现能力的局限 三、学前儿童的想象与现实 （一）想象脱离现实 幼儿想象脱离现实主要表现为想象具有夸张性。幼儿非常喜欢听童话故事，就是因为童话中有许多夸张的成分。 （二）想象与现实相混淆 幼儿的想象，一方面常常脱离现实，另一方面，又常与现实相混淆。 第五节 各年龄学前儿童想象的特点 第五节 各年龄学前儿童想象的特点 一、2—3岁的想象 （一）想象过程完全没有目的 （二）想象过程进行