科学探究要关注细节教案教学设计.docVIP

科学探究要关注细节 细节决定成败。一节课有许多细节，对细节的处理决定着这节课的效果和效率。教学提倡有效教学，我们科学课的探究活动是课堂灵魂，而探究活动的有效性更是关键。我们应该审视课堂教学，研究自己的教学细节，反思自己的教学行为，让探究变得更有价值，更有效果、更有效率、让探究充满着魅力。我认为应关注学生“学”和教师“教”的细节。 一、关注学生的“学”的细节 1、关注学生的学习情绪，营造和谐氛围 ??????? 《标准》指出：科学探究活动中，冷静的身体动作和激烈的脑部活动，是取得最佳探究效果的保证。让我们以关注学生的学习情绪为切入点，努力创设适宜学生探究学习的课堂氛围。我们仔细观察，会发现当学生投入学习时他们的神情是专注的、积极的甚至是兴奋的，整个人处于一种愉悦状态。因此教学中，教师在给学生心理上的安全和精神上鼓舞的同时，要关注学生的思维是否活跃，探索热情是否高涨；在唤起学生创造热情的同时，要关注学生是否敢于暴露思维过程的不足和认识上的偏颇；从而使课堂教学与学生的情感、思维、体验、创新水乳交融，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到全面、和谐的发展。同时还要善于分析学生情绪状态不佳的原因，是探究情境没有营造好，还是教学设计出了问题；是问题偏难了，还是问题偏离了学生的兴趣点；是学生小组合作上出了问题，还是教师在课堂节奏的调控上有问题……。多方面寻找原因，灵活调整教学进程，及时调整教学策略，帮助学生拥有良好的情绪状态。 2、关注学生倾听的细节，提高学习质量 ?????? 倾听是学生在科学学习交流中的重要信息来源，学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。但在课堂上我们经常会发现学生往往过于以自我为中心，不愿意去倾听老师的要求、其他同学的发言或意见。学生没有认真倾听，就不知道刚才讲的是什么，那就更谈不上组织学生针对教学内容进行讨论，让学生主动探究，发散思维了。因此，在科学实验前老师总会提出实验的要求，这时就要让学生明确听老师说了几点要求和实验有些什么注意的地方。当老师说后，让学生复述刚才老师提出的要求。实验汇报时，就要向学生提出“注意听他说的和你想的一样吗？”“你觉得他说得怎么样？”“你有不同的意见吗？”“他哪些地方说得好？”……让学生带着目的去听。 3、关注学生的探究方法，促进有效学习? ?????? 《标准》指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走逐步到放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。……”。在学生进行观察、实验、操作阶段，教师为学生提供有效的支持和帮助。要达到此要求，教师就必须从细节上关注学生的观察、实验与操作过程，从而进行有效的指导。 ?????? 如教学《不同用途的纸》一课时，如何研究水的吸水性，学生都会想到用“滴水”的方法。但学生的方法是十分粗糙的，不科学的，学生还没有意识到用对比实验的科学方法去研究。教师就要引导学生把粗糙、不完善的方法转变为科学的方法。引导学生思考：怎样“滴水”？一张纸滴大滴的，一张纸滴小滴的行吗，为什么？怎样滴才合理、科学呢？通过这样引导，让学生了解科学的研究要讲求公平、合理，了解科学这些本质的东西，掌握科学的对比研究方法。 二、关注教师“教”的细节 1、重视有效提问。 ?????? 准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。教师的提问既要与学生已有知识、经验有联系，但又不能都用己有知识、经验去直接解释，要尽可能与学生的感知形成“撞击”，造成学生困惑，引起学生探究的渴望。例如，在和学生一起认识月球时，出现了“密度”这个概念，我不是直接问同学：“同学们你们知道什么叫密度吗？”而是问：“同学们，你们在平时生活中有没有注意到有一些东西虽然它们大小一样，可质量相差很大？”这样问就比较能引起同学们的共鸣，调动他们的学习积极性。 2、关注动态生成。 ?????? 动态生成，指课堂上在师生、生生的合作、交流、碰撞中，呈现出教师教学预设中所没有的新问题、新情况，教师根据不同的处理而呈现出不同的价值，使课堂处在动态变化的有机生程中，并能够满足学生探究知识的欲望。如：《铁钉生锈了》一课，学生在探究铁钉生锈的原因时，生成了这样一个问题：“铁钉遇到水，容易生锈”这句话对吗？我就不按照自己原先的教学预设，而及时处理这一动态生成资源。我没有马上帮助他们回答这个问题，而是让学生自己说说理由。有的同学列举了自家厨房里挂东西的铁钉、晾抹布的铁丝生锈的例子，认为这句话完全是正确的；也有的同学结合家里铁船的情况，举出船的底部虽然常年浸泡在水中，却不易锈蚀，而露在水面上的金属构件，倒是锈蚀得快这一实例，佐