生命生命教案教学设计.docVIP

19 生命 生命 学校 班级 使用教师 年级 四 下学期 主备人 任小婧 修改人 刘振华 教学目标： 1．认识5个生字，会写8个生字，正确书写生字词。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 重点、难点： 1．理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。 2．领悟三个事例中蕴含的意思。 教学准备： 教师：1．多媒体课件或小黑板。 2．准备与生命抗争的人物资料。 学生：收集杏林子的资料和有关人生、生命方面的名言、格言等。 教学课时：2课时 第1课时 一、导入新课： 同学们，在第五组的前两篇课文的学习中，我们认识了盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果有人给她捐赠一对眼角膜那该多好啊！而琳达一家人就是为了让盲人重见光明，都愿意在去世后捐赠自己的眼角膜，让盲人的生命有了光彩。是的，生命是宝贵的，也是美好的。（板书：生命） 今天，我们继续来学习这一组的另一篇课文。它的作者叫杏林子，她是我国台湾的作家，自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，，头不能转。那么在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（板书：生命 把题目补充完整） 你发现这个题目有什么特别的地方吗？这样的题目你会读吗？齐读课题。 二、预习探究： 1．出示自读要求，学生自学。 自由读全文，读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。 2．检查学生预习情况。 ⑴出示四组词语，多种形式读，适时纠正字音。 A. 骚扰 挣扎 跃动 欲望 震惊 B. 砖缝 竟然 冲破 坚硬 不屈 茁壮 C. 听诊器 沉稳 震撼 糟蹋 D. 短暂 有限 珍惜 ⑵指名分段朗读课文，正音正句。 三、合作交流： 1．师范读课文（有条件的可配《命运交响曲》），生边听边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？ 2．小组内讨论交流。 3．集体交流，板书三件事例。 事例一：飞蛾的挣扎 事例二：瓜子的萌芽生长 事例三：心脏的跳动 4．文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟？ 必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。 生命短暂，生老病死无法捉摸，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。 要珍惜生命、珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。 ⑴引导学生读最后一段，找出关键句子“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 ⑵生齐读后师板书“让有限的生命体现出无限的价值”。 5．请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。 四、品读体验： 过渡：飞蛾这个事例和作者对什么的思考有什么关系呢？ （一）品读第二自然段 1．指名读第二自然段，其他同学边听边想：哪些句子感到震惊？你从飞蛾这小生命身上感受到什么？ 2．重点品读句子：“但它挣扎着，……那么鲜明！” ⑴找一找让你感到震惊的词语 挣扎 鼓动 跃动 强烈 鲜明 ⑵从这些词语中你感受到了什么？（飞蛾强烈的求生欲望） 3．语言训练：飞蛾挣扎着，它会对自己说什么呢？ 4．飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，开始我想 ，后来我 。 5．自由读，指名读，把飞蛾的不言放弃和作者的震惊读出来。 （二）品读第三自然段。 过渡：飞蛾的求生欲望令我感到震惊，同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢？ 1．默读，思考：香瓜子哪些表现是你没想到的？ 2．重点品读句子：“那小小的种子里，……只活了几天。” ⑴说说是什么打动了你？（种子顽强的生命力）你从哪里体会到的？（生长环境） ⑵如果你就是这株小瓜苗，心里会想些什么？（说话训练） ⑶你能通过朗读表达出这种声音吗？（指导朗读） 3．请用“即使……也……这真是个……的生命。”来夸一夸香瓜子。 (三)品读第四自然段。 过渡：连一粒小小的香瓜子都如此珍爱自己的生命，那么杏林子又是怎样感受到了自己的生命呢？ 1．体验感悟，聆听自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？ 2．这一声声沉稳而有规律的心跳又让杏林子明白了什么？（找句子：这就是我的生命，单单属于我的。） 你知道这是一个怎样的生命吗？（出示杏