北师大版小学六年级数学下册图形与位置.docVIP

图形与位置 教学内容： 北师大版小学六年级数学下册第80、81页的内容 教学目标： 1.知识目标 让学生在现实情境中回顾整理旧知，在解决问题过程中进一步掌握各种描述或确定物体位置的方法，体会用不同的方法确定位置的特点和作用；能综合地运用比例尺的知识确定物体之间的图上距离或实际距离。 2.能力目标 在复习中训练并培养学生的方向感和空间观念，培养学生主动整理知识的意识，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。 3.情感目标 感受数学与生活的紧密联系，利用数学自身的魅力发展学生对数学积极的情感，激发学生学习数学的积极性。 教学重难点：能准确用数对、方向和距离描述平面图中物体的位置。 教具准备： 多媒体课件 学具准备：量角器、直尺、三角板 教学过程： 第一环节 创设情境 再现知识 上课伊始，谈话：同学们，你们喜欢做游戏吗？（喜欢）今天我们来做一个“说位置，找朋友”的游戏。 让几名学生到讲台上来，向大家介绍自己的好朋友，但是不许说出好朋友的名字，只能描述他在教室的位置，让其余学生猜猜他们的好朋友分别是谁？ 生1: 我的好朋友在某某的前面。 生2：我的好朋友在某某的右面。 生3：我的好朋友在第几排，第几个。 师：我们从一年级的时候就学习了确定位置的方法，今天这节课，我们就把这方面的知识进行整理一下。（板书课题：图形与位置） 师：想一想，我们都学习了哪些确定位置的方法呢？请同学们在小组里交流一下，并进行适当的总结。 全班汇报，相互补充，师根据学生的回答板书成： 用“上、下、前、后、左、右”表示 用“东、南、西、北、东南、东北、西南、西北”表示 用“数对”表示 用“方向+距离”表示 引导比较得出：前两种方法只能确定物体的大概位置，后两种方法能比较精确的描述出物体的位置。 【设计意图：从学生十分熟悉的座位情况这一真实的课堂情境引入，激发了学生学习的兴趣，使学生发现数学就在我们身边。同时，教师对学生交流的内容有意识的整理成板书，便于学生理清知识的脉络，掌握重点和关键。】 第二环节 分步梳理 引导建构 1、???? 师：同学们，你们喜欢野外探险活动吗？参加这样的活动不仅可以锻炼体力，还可以开发智力、增长见识呢！最近胜利小学的同学就组织了一次这样的活动。（出示课本情境图） 师：瞧！这是他们活动范围的地形图，仔细观察，你能用学过的方法描述这些地点的位置吗？ 学生可能会运用“东、南、西、北”，“上、下、左、右”等方位词描述位置。 2、师:同学们在活动过程中发生了意外，当他们走进大鸣山时迷失了方向，要想在天黑之前安全准确返回大本营，该怎么办呢？利用地形图中各地点之间的位置关系，你能想到什么方法能更准确的确定大本营相对大鸣山的位置呢？ 学生小组讨论，师巡视加以指导，全班交流。 （1）学生可能会回答：用数对的方法把它们放到格子里面去观察。 师:那么在格子中以谁为参照点呢？为什么？（出示格子图） 师:如果设大鸣山的位置为（0，0），大本营的位置用数对该怎么表示呢？ 学生口答，若学生回答（4，3）则追问：这里每一格的长度代表1厘米，数对（4，3)表示实际应该怎么走？ 引导学生回顾有关比例尺，以及根据图上距离和比例尺求实际距离的内容。（因为图上比例尺是1：10000，所以图上的1厘米就相当于实际的100米，因此回大本营只需要先向东走400米，再向北走300米就可以回去。） （2）学生可能出现的另外一种方法：用画坐标图的方法，以大鸣山为原点，沿正北方向和正东方向建立坐标系，再将大本营与原点相连，看看大本营在什么方向，多少度，距离多少米的位置上。 注意：重点引导学生说清楚，以谁为顶点，连线，方向，角度，距离。 让学生拿出尺子、量角器来测一下。 全班汇报：用量角器量得这个角是37°，量得图上距离是5厘米，根据比例尺是1：10000，得到实际距离是500米，大本营的位置在大鸣山东偏北37°处，离大鸣山500米。 师:再仔细观察这幅平面图，说说同学们要想从大鸣山返回大本营可能经过哪些地方？猜猜他们是怎么走的？ 师:刚才我们运用学过的知识帮助胜利小学的同学解决了问题，大家在解决问题时，善于从不同的角度去观察，善于换一种思路去思考，所以得到了不同的方法，这些方法都是我们在小学阶段学过的确定位置的方法，这些方法有什么联系和区别吗？ 小组内讨论交流，汇报。 师小结：确定位置的方法，可以用数对的方法表示，也可以根据方向和距离确定物体的位置。无论哪种方法都要有参照点和两个要素，第一种方法，可以将大鸣山作为原点，水平、竖直方向组成直角坐标系；第二种方法，可以将大鸣山作为参照点，正东方向和正北方向组成坐标系。 3 、拓展应用 师：这些方法不但可以描述或确定平面图中物体的位置，还