话题1 数学教育与幼儿发展.pptVIP

【学习目标】 1、理解幼儿学习数学教育对幼儿发展的意义。 2、能够分析幼儿学习数学的特点。 3、掌握幼儿数学教育的原则。 【案例引导】 某关于大班幼儿末期的数学认知发展的研究表明，园所存在极其显著的差异。分析其原因：首先，参与研究的的两所幼儿园，一所是市示范园，一所是一级园。生源不一样，家庭教育的质量不一样，教师的水平也不同；其次，更为重要的是，示范园的3个班级均参加了幼儿园数学教育的研究课题，儿童的数学认知能力的发展受到了教育干预因素的影响。统计结果表明，在控制了家庭学习环境因素的影响以后，这两所幼儿园儿童数学认知发展水平的差异小了很多，但仍有显著差异 探究一 幼儿怎样学习数学 一、数学知识的特点 二、幼儿思维发展的特点 三、幼儿学习数学的心理特点 一、数学知识的特点 你认为数学知识有什么特点？ 一、数学知识的特点 分析以下案例： 案例1：某大班初期幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测查中，作者询问该“3+4=7”表示的是什么意思。他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任凭作者提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。 一、数学知识的特点 分析以下案例： 案例2：中班的幼儿在判断一幅图画中猫多还是鱼多时发生了争论。有的说“猫多”，“因为我看出来的”，也有的说“鱼多”，“因为我数过，发现鱼有7条，猫只有6只”。因为在这个问题中，教师设置了一个障碍，即猫的数量比鱼少，但是它的体积大，所占空间也大。 一、数学知识的特点 分析以下案例： 案例3：游戏中遇到让4个小动物住进两间房子的问题，或生活中遇到将5块饼干分给两个小朋友问题时，让幼儿尝试不同的分法，考虑怎么分更公平。 一、数学知识的特点 （一）抽象性 （二）逻辑性 （三）应用性 二、幼儿思维发展的特点 判断以下对幼儿描思维发展水平 ： A．玛丽看着老师用黏土做了两个一样大小的球。教师将其中一个球搓成蛇状并问：“玛丽，这两个秋还一样大吗？还是一个用的黏土多些？”玛丽笑着说：“它们一样大。你只是把那个搓成蛇了。” B．迈克尔摇摇他的响尾蛇，把它塞进嘴里，使劲吮吸着。 C．约翰的妈妈在他面前摆了两组硬币。一组松散的摆放，一组紧挨着摆放。每组都有10枚硬币。妈妈问：“约翰，你想要哪组硬币？约翰仔细看了看，然后说：“我要这些，这些多”。 分析小结： （一）幼儿思维的发展依赖于动作 （二）幼儿思维的发展依赖于具体事物 （三）幼儿抽象逻辑思维能力开始萌芽 实习中你观察到哪些幼儿思维特点的实例呢？ 三、幼儿学习数学的心理特点 你观察到幼儿学习数学有什么特点？ 尝试分析以下案例： 三、幼儿学习数学的心理特点 案例4：某个中班幼儿为了表示5个苹果，竟然要用5个数字“5”！我们也会发现，有的幼儿不愿意让一个数字“5”既表示5个苹果，又表示5块积木。他在做数卡和实物卡对应的操作练习时，认为一定要用两张“5”的数卡：“因为这个数字‘5’已经有了（5个苹果的卡片），所以不能再给它送积木的卡片了。 分析小结 ：幼儿对数学概念的理解，离不开具体事物 三、幼儿学习数学的心理特点 案例6：在一次按物体大小排序的教学活动中，教师出示了三只大小不同的熊，先让幼儿根据标记将熊按从大到小的顺序排队，然后问幼儿：“三只熊除了按从大到小的顺序排队，还能怎么排？”幼儿马上说：“从小到大排。”教师问为什么，幼儿回答：“这样后面的小熊中熊就能看见前面的东西了。”原来幼儿联想到了看电影、看节目的情境。由于有了生活经验的支撑，本来有点难度的逆向排序对小班幼儿来说也变得非常简单。 三、幼儿学习数学的心理特点 总结： （一）依赖于具体事物 （二）从外部动作到内化动作 （三）日常生活经验是幼儿学习数学的基础 （四）需要符号和语言的中介 （五）有赖于练习和应用 探究二 幼儿数学教育的意义与原则 探究二 幼儿数学教育的意义与原则 案例导引： 在六一儿童节前夕，教师和幼儿商量决定把自己的活动室装扮一下。他们找来长长的皱纹纸拉起了彩带，并在彩带上悬挂了一些挂饰。不过，他们对于挂饰之间疏密不一的间距感到不满意。正在他们为此犯难的时候，有一位幼儿想出了一个好主意。他拿来一块长积木，建议大家：“先用这块积木来量一下，然后再挂挂饰，这样它们之间就都是一块积木的距离了。” 探究二 幼儿数学教育的意义与原则 思考：幼儿为什么要学习数学？ 探究二 幼儿数学教育的意义与原则 有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识 培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣 促进幼儿抽象思维能力和解决问题能力的发展 有助于幼儿良好的学习习惯和学习品质的培养 二、幼儿数学教育的原则 小组讨论：组织幼儿数学教育，应遵循什么样的原则，为什么？ 案例7：