北京市顺义区大孙各庄中学七年级生物上册：1119光合作用的发现和意义 教案.docVIP

授课日期 11.19 课型 新课 授课教师 李永强 教学课题 总课时： 1 第 1 课时 教 学 目 标 教学重点 说出绿色植物光合作用发现的过程和意义 教学难点 说出绿色植物光合作用发现的过程和意义 教学方法 探究法与讨论法相结合 教学准备 ppt 教 学 过 程 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 时间安排 导入：请同学们欣赏一组美丽的风景图片。 教师叙述：大家一定惊叹自然界的生命之美，我们之所以能看到这样赏心悦目、充满生机的景象，是因为叶片间相互合作进行光合作用实现的。那么，光合作用是怎样被发现的？科学家又是怎样设计实验探索光合作用的呢？出示本课学习目标 探究过程： 1、 教师叙述：古希腊哲学家亚里士多德根据观察推测：植物生长所需营 养全都来自土壤。这一观点长期被人们认同。（图片） 问题：1同学们对亚里士多德的观点有什么看法？ 2他的观点对光合作用的发现起作用了吗？ 教师对学生回答的问题进行评价。 2、 植物生长所需营养真的来自土壤吗？1648年比利时科学家海尔蒙特的 实验。教师叙述实验过程。（屏幕展示） 问题：1海尔蒙特通过实验得到的结论是什么？ 2这一结论是否完全正确？ 教师评价：尽管海尔蒙特的实验结论不够准确，却体现了一定的科学研究方法，也正是因为不断有新的疑问，才会有进一步的研究。那么，是谁先想到用实验探究空气和植物的关系呢？请同学们和我一起走进1771年英国科学家普利斯特利的实验室。 3、 普利斯特利的实验 观看视频 小组合作讨论： 问题：1普利斯特利通过实验得到的结论是什么？ 2普利斯特利在实验中运用了哪些实验方法？ 学生回答后教师评价 教师叙述：当时普利斯特利通过实验并没有发现光的重要作用，也不知道植物更新了空气中的哪种成分，人们重复他的实验时，有的成功了，有的却失败了，原因是什么呢？大家猜一猜？学生回答后，原因到底是什么呢？ 4、 到了1779年荷兰的英格豪斯通过实验证明：绿色植物只有在光下才能 更新空气，说明了光的重要性。接着，1782年瑞士的尼士伯通过实验发现：在 光下植物通过吸收CO2释放O2更新空气。（屏幕展示） 到此，人们对光合作用有一定的认识，但探索的脚步却没有停止。之后科学家又有什么新的发现呢？ 5、 1864年德国科学家萨克斯做了这样一个实验。（屏幕展示） 小组合作讨论： 问题：1实验中哪些处理用于排除干扰？ 2为什么让叶片的一半曝光，另一半遮光？实验控制的单一变量是什么？ 3实验结果如何显示？说明了什么问题？ 学生回答，教师评价。 教师叙述：萨克斯的实验只是证明了叶片在光下进行光合作用产生了淀粉，但具体在叶片细胞的哪种结构中进行却无从知道。 6、1880年美国科学家恩格尔曼以水绵作为实验材料做了一个著名的实验。首先了解水绵的结构特点（出示图片），请一位同学叙述实验过程，请同学们观看实验结果（屏幕展示），请一位同学描述实验现象，请一位同学回答实验结论。 小组合作讨论： 问题：1为什么选用水绵作为实验材料？ 2为什么选用黑暗且没有空气的环境？ 3为什么先用极细的光束照射，而后又完全暴露在光下？ 学生回答，教师评价。 教师叙述：随着科学研究水平的进一步深入，人们又产生了新的疑问：光合作用中释放的O2来自H2O还是CO2呢？ 教师总结： 几代科学家历经了近300年，才基本弄清了光合作用，可见科学是一个不断探索、不断发展的过程。请同学们回顾我们分析的每个实验的实验结论，学生回答（屏幕展示） 听讲 思考 观察 思考 讨论 交流 讨论 讨论 交流 思考 讨论 交流 由直观画面引发思考，引导出本节主要内容 通过介绍光合作用的发现历史，培养科学的怀疑精神和创新精神，体验内实事求是的科学态度。 2 5 5 5 5 5 5 板 书 设 计 光合作用的发现 经典实验 普利斯特利实验（1771年） 萨克斯实验（1864年） 恩格尔曼实验（1880年） 提出问题 植物可以影响空气成分吗？ 淀粉是光合作用的产物吗？ 植物释放氧气的条件和场所分别是什么？ 作出假设 植物可以影响空气成分 淀粉是植物光合作用的产物 氧气是植物在光照条件下由叶绿体形成的 设计实验 详 细 过 程 省 略 结果分析 产生动物呼吸和蜡烛燃烧所需要的气体。 碘处理，观察颜色变化 细菌集中在被光束照射到的叶绿体部位 得出结论 植物能更新空气 淀粉是植物光合作用的产物 植物产生氧气需光照条件，场所是叶绿体 课 后 反 思 本节课我们通过学习科学家们应用实验探究的一般方法，通过提出问题→作出假设→设计实验→