段淑君:《廉颇蔺相如列传》教学设计1.doc

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段淑君:《廉颇蔺相如列传》教学设计1

《廉颇蔺相如列传》教学设计 临沂第十八中学 段淑君 设计理念: 教法理念:教师主导,以“读评文本”引领课堂教学;读内容,评人物,读技巧,评情感; 学法理念:学生自主,以“学生活动”贯穿学习过程;记基础,说故事,评人物,用技巧 学习目标设计: 目标设计体现三维理念 1、感知内容,把握文言文基础知识,培养文言语感; 2、品味语言,学习塑造人物的表现手法; 3、认识廉颇蔺相如思想品质的可贵之处,勇敢、机智、爱国。 课时分配:共两课时 第一课时(重点是前二个故事) 学习目标: 1、积累文本中重要的实词、虚词和句式; 2、初读,理清文章思路,感知文本内容; 3、评读,揣摩人物形象,体会文本情感。 第二课时(重点是开头和负荆请罪的故事) 学习目标: 1.悟读,分析文本中的人物塑造方法——对比; 2.背诵,培养文言文语感。 3、认识廉颇、蔺相如以大局为重的爱国主义精神。 课时备课: 廉颇蔺相如列传(第一课时) 学习目标: 1、积累文本中重要的实词、虚词和句式; 2、初读,理清文章思路,感知文本内容; 3、评读,揣摩人物形象,体会文本情感。 教学重点 重点积累文言基础知识。 教学难点 评读,揣摩人物形象,揣摩文本语言,体会文本情感。 教学活动 一、教师激情导入,出示课题 大家都听说过“将相和”的故事吧,我们中国人自古就钟爱“和”字,俗话说,家和万事兴,还有和谐社会,和谐发展,而“将相和”说的是人与人之间的“和”,其实,“将相和”除了讲了人与人之间的和,还讲了——人与国家,国家与国家的和,今天,我们从史记的角度重新审视“和”的丰富内涵与意蕴,因为,以铜为镜,可以正衣冠,以史为镜,可以知兴衰。 出示课题及目标 二、学习环节,活动为主 活动目的:记忆文学常识,扫清文字障碍 活动方式:小组推荐展示 活动步骤: 复习记忆《史记》与司马迁的有关文学知识; 读准字音(见附录ppt) 积累文言基础知识,准确记忆(见附录ppt) 活动目的:整体感知,理清思路,明确段意 活动方式:小组竞争展示 活动步骤: 学生根据课后注释朗读文本,理清文本思路,注意文本中的特殊句式及其它文言现象。 问题引导:本文写了几个故事?找出每一事件在文中的起止段落。(强调要勾画标注出通假字、词类活用、特殊句式。教师巡视指导。) 读文本,理层次 竞争展示,明确段意 Ppt展示 教师环节过渡: 通过初读文章,我们已经初步了解了课文内容。蔺相如从一介布衣升为上卿,可谓平步青云,廉颇对此很不服气,那么,他是怎么说的?请快速从课文中找出这段话。谁当廉颇来读一读?(徒以口舌之劳而位居我上,…我不忍为之下) 蔺相如真的是以口舌之劳位居廉颇之上吗? 活动目的:感悟人物特点,理清各段内容之间的内在联系。 活动方式:小组竞争展示 活动步骤: 1、学生读完璧归赵的故事(5——14段) 2、学生用完璧归赵的故事劝说廉颇 为了能使将相和,你现在的任务是用完璧归赵的故事劝劝廉颇,读一读,把有关句子勾画下来,再列个劝说提纲,劝说分两步走,一是以赵王的语气劝说廉颇,二是以秦王的语气劝说廉颇。 ⑴用5段内容充当赵王劝说廉颇(叙述原文加上自己的评论),之后带着对人物的理解分角色再读一遍(胸有成竹); ⑵用6-7段内容充当秦王劝说廉颇(叙述原文加上自己的评论),之后带着对人物的理解分组再读一遍(理直气壮)。 具体活动一: A.“赵王”劝说廉颇 B.臣子补充:赵王的语气(召集,害怕),相如的语气(胸有成竹),赵王劝说全面否? C.廉颇质疑:相如只是说说而已,没见有什么英勇之举。 D.带入情感,分角色朗读 注①:学生充当赵王劝说廉颇时,教师要注意引导,如蔺相如在回答赵王的话时,语气有无变化,这说明了什么?蔺相如在回答了“臣愿意奉璧往使”的情况下,为何还要说后面两句话——城入赵而璧留秦;城不入,臣请完璧归赵? 教师过渡: 具体活动二: A.“秦王”劝说廉颇 B.臣子补充:秦王的语气,秦王的心理变化(由不尊重——欺骗——害怕——无可奈何),相如的特点聪明一,璧有瑕,请指示王;聪明二欲以击柱;聪明三,相如度秦王特以诈佯为予赵城;聪明四举行仪式拖延时间……还有勇敢。 C.廉颇质疑:质疑一,“璧有瑕,请指示王。王授璧,相如持其臣头今与璧俱碎于柱,欲以击柱。 活动目的:感悟人物性格特点。 活动方式:小组合作展示 活动步骤: 1、分角色朗读,旁白,秦王,相如,群臣; 教师对朗读语气做适当点拨(秦王傲慢、无理,相如无畏、勇敢,群臣帮腔,仗着大国之势的语气) 2、用赵御史的身份评价蔺相如,劝说廉颇。 (讨论回答,——有请赵御史闪亮登场,教师引导对“相如顾召赵御史”中“顾”的理解,以便注意叙述时的小心谨慎的语气。) 注③“顾”字,看似轻描淡写,实则颇有深味。“顾”是回头看的意思,“顾召”是回头召唤御史作现场记录。由此可见,在当时渑池会上

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