新课改背景下小学语文阅读教学模式的探究2.docVIP

美国的多元文化教育探微 二十世纪七十年代以来，反对种族歧视、追求民主平等的呼声愈来愈烈，多元文化教育初现端倪。到二十世纪八十年代，教育改革运动更加显示出活力，其标志是李根总统的政府报告：《国家处于危急之中》。据统计，仅1983年关于学校教育改革的报告就达十几份之多，而贯穿于这些报告的一个主线就是以多元文化促“出色的教育”之生成。，按照Christine(1999)的观点，在美国的所谓多元文化教育是指“基于对民主的珍视和信仰，在有文化差异的社会中和多种文化相互依赖的世界中确认文化多元化的一种教学和学习取向”（1）。在世界“全球化”和多元文化碰撞冲突日剧的今天，研究美国的多元文化教育，对促进我国教育改革，增强我国未来公民适应现代社会能力具有启发意义。 一、美国多元文化教育产生的背景 自20世纪60年代以来，世界移民风起云涌，第三世界国家的人口纷纷涌入美国，30％以上的美国居民由欧洲白种人后裔的“少数民族”组成。据统计， 目前 美国大约有270多个民族，逐渐构成了新的少数民族群体。随着美国少数民族数量的增长，以及在国家中扮演的角色重要性的提高，他们迫切要求在教育中体现自己民族文化的特殊性并提高其地位，这直接推动了美国多元文化教育的迅速 发展 。 （一） 教育民主化的逐步深入 从某种意义上来说，现代教育的发展过程就是教育的民主化过程。在20世纪50年代以前，教育民主化主要体现为“个体取向”：追求个体受教育权利的尊重和教育机会；的均等化。50年代以后，人们越来越强烈地意识到，离开种族文化的平等与教育的“反种族主义”。 （二）美国公民全球意识的培养 因为人们越来越充分认识到人类只有一个地球，而这个地球正面临诸如：臭氧层、污染、贫穷和疾病、核武器、全球性饥荒、艾滋病、国际恐怖主义等许多 问题 。人类要解决这些问题，就需要全球性的合作，而这种合作就需要人们具有一定的跨文化理解能力。这种能力在学校教育中的培养则要求实行多元文化教育。 （三）美国学生的不同质的文化背景 美国学校的在校学生中大约有25％的儿童来自少数民族。而且这个比例有增无减。据估计，到2020年在校学生中有色人种学生将超过30％。研究者认为，教育应直面这种存在而加以改革。如果学校教育不实行多元文化教育，那么种族歧视、黑社会等社会问题就会日益严重。美国人一贯主张民主、强调人权。在这样复杂的社会构成中消除社会偏见，尊重人们的生活选择，让所有人享有平等的机会以使其在智力、社会能力和个人成长等方面的潜力都得到最充分的发挥，就成为公民的一种迫切要求 二、 美国多元文化教育的历程 美国的多元文化教育改革是其教育界一次深刻的革命，同时又是一个渐变的过程，从其产生至今先后历经了五个阶段。 (一)单一种族阶段 20世纪60年代之前，美国社会一致禀持“主流文化中心主义”，对外来或少数民族文化一律加以同化或改造以保持主流文化的“纯洁性”。50年代末60年代初随着大量移民的涌入，这种同化观点表现的尤为突出，也在此时美国爆发了史无前列的“美国黑人民族权力运动”。导致这一运动的原因主要有两个：内因是统治阶段在自由和平等权力承诺上的屡屡食言；外因则是黑人在就业、住房、受教育等方面期望的提高与实际所受歧视和偏见的加剧之间的矛盾。在此阶段美国黑人呼吁在自己的社区增设学校并使自己成为学校的实际控制者，呼吁更多的黑人成为教师，在教学、课程中反映美国黑人的历史与文化传统。在“美国黑人民族权力运动”的驱动下，亚裔和墨西哥裔美国人也为在政治、经济、教育等方面拥有平等权力进行了各种斗争，纷纷要求在教育中突出自己的文化历史传统，他们在为打破“白人中心主义”、“白人文化中心主义”的同时，将自己的历史文化传统置于了教育的中心位置。总之，这一阶段的特点是单一种族性，不同的种族群体以自己的伦理文化为中心，只要求自己的子弟学习，而拒绝转化视角增强跨文化能力。 (二)多元种族研究阶段 随着移民的增多，各种文化群体亦随之增加。包括白人群体中美国犹太人和波兰裔美国人都开始呼吁课程分化，将自己的历史与特有文化在分化的课程中体现出来。因此，学校及各种研究团体开始进行多元文化研究，而且几乎所有的研究课题、方案乃至学校的课程内容都是以不同的文化群体的经验为出发点，采用比较的方式进行探索的。在多元种族研究阶段，教育更倾向于开拓不同道路去探美国不同种族群体经验的解释，倾向于所有学生加入种族文化研究学习，打破了第一阶段的单一种族观。同时又不难看出，在此阶段的教育改革中蕴涵着两个基本假设：美国各种族群体既有共同的又有相异的生活经历；对各种种族群体文化的比较研究能产生有用的概念和原理。 (三)多元种族教育阶段 由于加拿大以及欧洲一些国家的多