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计算机应用专业嵌入式系统课程教学探析 　　摘要：为了培养高质量的嵌入式工程师，针对计算机应用专业学生的特点，从课程体系结构、课堂教学和实践环节等方面介绍了嵌入式系统的教学思路及实际教学方法，提出了理论讲授与动手实践相结合的教学模式。实践表明，嵌入式系统课程有效地提高了学生的工程实践能力，拓宽了学生的就业面。 关键词：嵌入式系统；教学方法；验证型实验；设计型实验 作者简介：钱诚（1981-），男，江苏常州人，常州工学院计算机信息工程学院，讲师；彭馨馨（1980-），女，江苏常州人，江苏理工学院商学院，讲师。（江苏 常州 213002） 基金项目：本文系常州工学院自然科学基金重点项目（项目编号：YN 1204）的研究成果。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0144-02 随着嵌入式系统在工业设备、人们日常生活中的应用普及，对嵌入式系统的需求也随之越来越大，具备嵌入式系统开发技能的人才也因此受到了广泛的青睐。为了满足企业对高质量嵌入式工程师的需求，在高等学校开设嵌入式系统相关课程变得十分必要，其对于促进嵌入式工程师的成长也有着深远的意义。 嵌入式系统本质上是一种软硬件高度集成的微型计算机系统，其具有软硬件可裁剪、低功耗、实时性强等特点。相比于计算机应用方向的其他专业课程，嵌入式系统课程内容涉及软硬件的知识较多，对于学生前期的知识储备有着较高的要求，入门难度相对较大，这些都加大了学习的难度。[1]此外，由于实验条件的限制，传统的教学更加注重于理论知识的讲授，实践环节的课时较少，这容易使学生丧失兴趣，导致授课效果差。 在嵌入式课程中，针对计算机应用专业的特点，[2]设置合理的教学目标，调动学生兴趣，充分挖掘学生的自主学习能力，使得学生能够真正掌握嵌入式系统开发技能，是该课程所期望达到的效果。围绕这一教学目的，在课程设置上，重视嵌入式系统基础性理论的学习，强调对学生动手操作能力及解决工程问题能力的培养，[3]尤其注重实验中嵌入式系统各硬件工作原理的验证以及在此基础上的开发实践活动。[4]兼顾到嵌入式系统的发展趋势以及学生的知识接受能力，整个课程选择了以ARM Cortex-M3为核心的STM32F103XX嵌入式芯片作为教学实践平台。 一、课程体系结构 课程的具体目标是培养学生能够熟练使用嵌入式开发工具及已有的基础固件库完成驱动程序和应用软件的开发，在硬件电路设计方面并不做过多要求。该目标的设置可以充分发挥计算机应用专业学生软件开发能力相对较强的特点，而降低由于电子电路背景知识基础相对薄弱所带来的知识理解困难，这也使得学生不会因为嵌入式系统硬件的复杂性而在学习上产生退缩情绪，反而因为自身所具备的程序编制能力得以快速入门，并产生更多的兴趣驱动其深入到嵌入式系统的学习中。 在教学内容的组织上，根据设置的课程目的，将课程知识体系划分为三个有机组成部分。第一部分，嵌入式系统的总体体系结构；第二部分，嵌入式系统的指令系统；第三部分，嵌入式系统外围核心模块的工作原理。第一部分是对整个嵌入式系统的总览，该部分内容具有一定的抽象性，并不是某特定嵌入式系统结构的具体化，因而更具有普遍性。第二部分主要围绕ARM指令集及Thumb指令集进行介绍，后续的实验环节则更偏重于C语言在ARM内核上的编程。第三部分侧重于外围核心模块，结合各功能模块的工作原理和对应固件库中函数的具体实现，使工作原理的讲解变得直观，容易被学生接受。这三部分并不孤立，第一部分更多地阐述了嵌入式系统的硬件载体，而第二部分则主要阐述了嵌入式系统软件开发的基础，第三部分则是软硬件的综合，其依赖于前两个部分的知识基础。 在授课的模式上，采用了课堂讲授与实验相结合的教学模式。课堂讲授部分主要涉及嵌入式系统微处理器、存储器及时钟电路等内容的介绍，随后则是各功能模块工作原理的介绍。在讲授过程中，首先给出概要性的介绍，使得学生形成感性认识，其次对于重点、难点部分，使用演示法，运行一些小程序，通过对比运行结果，使得学生能够正确理解各工作原理。在设计这些小程序的过程中，只对部分能够说明工作原理的部分进行修改，其他大部分都相同，通过演示讲解，形成更为直观的认识。最后在实验部分，围绕外围模块设置多组实验，难度为一阶梯递增的过程，使得学生能够循序渐进地掌握嵌入式系统的开发技术。 二、课堂教学 在课堂教学的过程中，注重对ARM的软硬件总体结构进行介绍。按照嵌入式系统的纵向结构，将嵌入式系统分为硬件层、中间层、系统层及应用软件层，层次性的介绍使得学生能够快速建立起ARM嵌入式系统框架结构的概念。 硬件层，围绕着嵌入式系统低功耗、实时性强的特点阐述系统设计的初衷与思路，重点介绍系统的时