课堂教学注重认真审题明确解题思路.docVIP

课堂教学注重认真审题明确解题思路《数学课程标准》指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决各学科学习中的问题，学会读书、学会理解、学会分析、学会应用、学会总结，进一步增强应用数学的意识.审题是解题的准备工作，也是解题的关键，如果忽视审题，就会无法解题，或将题解错.仔细审题有助于形成良好的数学观，感受数学与现实世界的密切联系.学生透过数学现象探求问题的本质，用数学的思想方法思考问题，在解答过程中形成一定的阅读理解、信息搜集、数据处理、分析推理和解决问题的能力.教师通过帮助学生认真审题，可以激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学应用意识，掌握科学的数学思想方法，帮助学生树立学好数学的信心，培养学生坚韧的毅力和顽强的决心. 学好数学，首先审清楚题是关键.正确的审题点可以用三个字来概括：读、辨、联. 读，就是读题，它包括粗读和细读.粗读在于了解题目的大意，细读是反复推敲题中的关键语句、字词. 辨，就是辨别清楚题中的已知（包括隐含条件）和未知，弄清楚未知中的元素与已知条件之间的关系.隐条件是题目中没有明确表示，而客观上已经存在的条件.这些隐含条件容易被学生忽视，出现错误.隐条件隐蔽得较深的题目，往往给学生造成条件不足的假象.但隐含条件的隐藏不是绝对的，而是相对的，在学习中要加强对概念、定理、性质、公式的理解，在解题时，注意隐含的条件的挖掘和利用.这样可以使我们把各种知识融会贯通.首先，我们需要具有能正确列出方程的能力，根据已有的条件通过设立未知数，寻找题目中存在的等量关系，列出相应的方程.其次，要有用方程思想解题的意识，在某些题目中条件是隐含的，需要我们自己去挖掘.比如某些几何问题表面上看起来与方程问题无关，但用几何的方式很难求解，这时就需要借助列方程来解决.所以要善于挖掘隐含条件，要具有用方程解题的思想意识.除此之外，还有一些相对综合的问题，需要通过构造方程来解决.我们在平时的学习过程中应该不断积累用方程思想解题的方法，掌握运用方程思想解决问题的要点.熟悉需要常用方程思想解决的题型，如几何的计算问题，还有一元二次方程根的判别式，根与系数关系，方程，函数，不等式的关系等内容.在解决与这些内容相关的问题时都要注意用方程的思想去解答. 联，就是联系.由给出的条件，联系到可能与本题有关的定义、公理、定理、性质、法则等，并注意已知条件间的内在联系；由未知联系到在怎样的前提之下，就能有这样结果.如，将ab的括号外面的因式适当改变后，移到根号里面，往往直接写成ab=a2b.显然，这种结果不完全正确.而正确的解法是：首先要审题，考虑字母a表示正值还是负值，题目未注明，必须进行讨论；然后再解题. 课堂教学过程中，教师应重视问题情境的创设，使学生始终处在问题的探索之中，获得成功的愉悦而乐于其中.可以让学生找出生活实例中的数学背景，以积极的心态投入学习，同时也是培养创新精神的过程.在课堂教学中，教师可让学生通过自己的尝试活动来获取知识和技能，如，采用猜一猜、想一想、试一试、做一做、说一说、议一议、证一证等形式.老师要注意引导学生暴露自己的思维过程，引导学生借鉴别人的思维方法，在启发、点拨之中使学生之间互动、师生之间互动.教师要鼓励学生发表不同的见解而不要急于定论，要引导学生从试题中找出正确的结论，或者诱导学生自己探究结论并尽量让学生将探究过程表达出来.教师有时还可以有意识地创设情境，设置疑问，甚至故意露出破绽，来激起学生产生更多的问题.当然，问题也不能让学生脱离教学的轨道，任意去想，任意去说，防止走入极端.对于学生每个符合情理的观点，别出心裁的观察角度，教师都应该赞赏.即使某一问题某一方法过去别人提出过，但对于这个学生来说是新颖的，也应该给予肯定.教师要保护学生的好奇心、求知欲，这是培养学生创新精神所必须做到的，千万不能抹杀学生创新的积极性.教师还应鼓励学生参与讨论，提出质疑，领悟和体验知识间的条件和结论之间的内在联系.对学生解决问题的合理性或不合理性，进行示范讲解、整理、小结，从而使学习过程进一步深化，同时教给学生切实可行的思维方法和技巧.这是促进学生主动学习和培养数学素养的重要策略. 例1如图1，以△ABC边BC为直径作圆，并作此圆的切线AD，D为切点，又在AB上取AE=AD，并过E作AB的垂线与AC边的延长线交于F.求证：AEAF=AB?AC. 审题如下1.读题.（1）粗读，了解到本题的大意是这样的：以三角形一边为直径作圆，此圆有一条切线；有一线段和三角形一边垂直；图中有两线段相等；要证明线段的等积式成立.（2）通过细读，可抓住以下的关键句子：①BC是圆O的直径；②AD是圆O的切线；③AE=AD；④AB⊥EF；⑤AEAF=AB?AC. 2.辨题.题中