《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》中期报告.docVIP

课题编号：《JXKT-ZS-04-057》 《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》中期报告 一、课题简介 （一）课题提出背景： 1、分层作业的必要性。 由于传统作业存在缺失以及《数学课程标准》要求，在数学教学中开展作业分层实践研究具有较强的针对性和必要性。1、初中数学作业作业作业作业作业作业作业作业作业作业作业作业作业 （1）预设学生分组策略：根据学习实际、作业完成能力和考试成绩，学生分为基础组A组、巩固组B组、提高组C组三组类别。 存在问题：仅适合初始期粗轮廓式分组，当学生作业完成有上下浮动变化时，就急需调整，否则不便于后期工作开展。 （2）改进学生分层策略 ①前期软性分层。让学生结合自己的学习实际自愿申报达到的学习目标层次，再通过老师审定确定暂时的学习目标层次，要求平时的学习不能低于暂定的目标，鼓励向更高的目标努力靠近。根据学生所选的学习目标层次确定小组成员的分层情况，这样就同时实现了学生分层。 ②中、后期滚动分层 当分组一段时间后，一些学生通过勤奋学习，不懈努力，在考试和作业中明显进步，能够达到高一级的要求时，这时就进入到高一组，反之亦然。。 ③个别弹性分层。对极少数学生，从多种原因考虑，不适宜明确分层的，可以找其谈心，给他（她）建议适合的组别，让他（她）有弹性的空间，既保护了自尊，又调动了他们的积极性。 实践效果：三级分层更加科学合理，既考虑到学生学习实际，也考虑到性格性别等因素，便于小组成员融洽合作，充分调动了各个层面学生的学习积极性。 2、作业分层设计策略研究 （1）预设作业分层设计策略。根据学生分组情况，作业对应布置分为基础、巩固、提高三个层次。 其中，基础组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；巩固组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；提高组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。 存在问题：1、教师作业分层设计缺乏策略，随意性大，作业分层缺乏层级间的递进性，缺乏作业层级一体化下的层次性分层。2、如何体现，依据什么分层，缺乏明确要求。 （2）改进作业分层设计策略 在原有预设基础上，从以下四点进一步细化作业分层设计要求。 ① 紧扣四点（教学目标、知识重难点，中考考点及学生实际）设计作业分层。 ②以B层作业确定A、C层作业，保证作业层级一体化。 ③刚性作业与弹性作业相结合。 ④根据教学内容针对性进行作业分层设计。 完成情况：1、以上四个策略均做了实践，且实践情况比较良好，老师们基本都能根据教学内容，确定是否需要分层设计。2、都能紧扣四点，以B层作业确定A、C层作业进行作业分层设计，保证了作业层级一体化。对个别学生也都能做到刚性作业与弹性作业相结合。 实践效果：作业分层设计终于从最初的模糊混乱，各自为政，尝试分层，统一过渡到到后期的原则统领，深入有序，为课题研究奠定了良好的基础。主要体现在以下两方面：①教师分层作业设计相对成熟，已经从感性认识上升到理性认识。 ②教师作业布置策略得当，能够做到胸中有数，且层次增减有序。 3、作业分层批改：作业批改形式由最初预设的单一教条，逐步完善形成了大策略下的多样化，形式多元，具体操作方法凸显不同个人班级特色，令人欣慰。主要效果体现在： （1）批改模式多样化。充分发挥了教师教与学生学双方的积极性，使学生变被动学习为主动学习，既减少了教师的工作量，又激发了学生的学习主动性和积极性。（2）小组批改效果显著。组长作为本小组的“班主任”，负责本组的学习等工作。这就像把一个大班分成了若干个小班，老师就有若干个助手来管理其他学生，不但井井有条，而且能够落到实处，这样既减轻了老师的负担，又锻炼培养了学生的能力，还激发了学生的责任感。” （二）学生层面： 1、初步改变了学生不愿意做作业的被动局面，提高了学生的学习积极性与主动性。2、学生学习兴趣、主动性增强，自信心和自觉性相应地。1、三评结合中的语言评价、评语评价，较为常规，完成情况总体良好；2、作业榜评价，未能如期开展。 （2）预设评价原则----分类评价，兼顾各层 预设评价原则，同批改原则，基本保持了分层原则的一致性，具体如下： ①基础组学生，评价以鼓励为主，注重激发兴趣。 ②巩固组学生，评价以指正为主，注重方法指导。 ③提高组学生，评价以激励为主，注重拓宽思路。 完成情况：1、学生评语实践仅在个别班级，且学生评语比较单一，缺乏技巧，究其原因，教师对其评价技巧缺乏必要的培训。可由分级统一培训，进行展示。2、多数教师评价过于简单，仅个别教师长期坚持。 实践效果：1、评价能够培养学生形成良好的学习习惯，形成正确的解题思路和方法， 2、评价体现了以生为本的理念。 存在问题：1、学生评语语言较为匮乏，缺乏