《初中数学减负增效的实践研究》上半年阶段总结.docVIP

课题批准号:JXKT-ZS-052 《初中数学减负增效的实践研究》上半年阶段总结 教学质量是学校的生命线，有效的课堂教学是教学质量的保障。《初中数学减负增效的实践研究》课题研究，立足于课堂教学实践，减轻学生负担、提高学课堂教学的实效性。课题组针对上半年存在的问题及努力的方向，以教学改进为主题，认真学习，注重反思，进一步明确研究的内容和任务，探讨课堂教学有效性的方法。 一、学习深化认识，思考优化思路 课题组成员通过学习“国培计划（2015）”—示范性教师工作坊高端研修项目北大资源，如东北师范大学史宁中教授“为什么要学习数学---兼论数学核心素养”、抽象不等于枯燥—对概念教学的思考 、怎样认识有效的数学课堂、提问的有效性、谈谈例题与练习的配备组织、布置作业类型多样化、基于电子白板的课堂教学重构研究、多种技术支持的课堂活动组织，加深了对数学本质及有效教学的认识，学到了课堂教学中的实践经验，拓宽了现代信息技术与数学学科融合的视野。课题组成员参加数学国培高端研修、提升认识的基础上，思考解决2015年下半年课题研究中存在的问题的途径和方法，如：如何准确把握教材的编写意图，如何在预设的基础促进动态课堂中的生成，如何在教学实践中熟练信息技术操作方法及信息技术与数学学科深度融合的方法等，努力将学到的理念、信息技术与数学课堂教学融合的方法运用到课堂教学中，提高学生学习数学的兴趣，在教学实践改变自己的教学行为、教学方式，促进学生学习方式的转变。 二、精心设计教学，交流达成共识 在思考解决2015年下半年问题的基础上，课题组成员深入课堂听课、诊断，查找问题，将发现的问题进行分类，划分为个性问题和共性问题。对于个性问题与授课教师交流研讨，分析症结所在，提出解决问题的办法。对于共性问题，不但按照个性问题解决，而且有针对地参加教研组活动、备课组活动，或组织交流研讨活动，在交流研讨中分享好的做法，在思维碰撞中启迪思维，准确把握教材、掌握信息技术在数学中的应用方法，促进学生学习方式、教师教学方式的改进和教学质量的提高。开展同课异构活动，对比中发现问题，同时在对比中发现好的做法，探求“棘手”问题的解决的方法，教师间平等交流，提建议。如十五中采取个人自主备课和集体备课相结合的方式，发挥教研组和备课组群策群力的作用。数学教师在认真研读教材，充分备课的基础上，针对学生的年龄特征备学生，考虑教材的辐射，将学生由课内引向课外的知识领域，拓展学生的知识视野。每个参加备课的教师提前一周研读教材，集体备课时主备教师呈现备课思路，集体研讨讲学稿的学习目标、预习提示、导学提示以及预设等。然后对其教学过程进行评议，问题设置是否根据学生思维的变幻层层推进，“导学提示”要紧扣教材的重点，抓住教材的主要内容；是否运用分组讨论等方式，构建开放式课堂，活跃学生思维。按照组内异质共存（学习成绩、学习能力、学习基础等素质方面好、中、差的学生都有），组间同质（组与组之间，总体学习水平等条件基本平衡），相互依赖，优势互补，方便学习分组，促进学生积极参与课堂学习，提高小组学习的效益，促进组内成员共同提高；信息技术与数学教学融合得是否恰当；作业的设计是否具有针对性和多元化。在评议的基础上找出不足，提出改进建议。 主备教师印发讲学稿，，备课组内教师在印发的讲学稿上，根据个人的教学风格和授课班级学生的实际，修改出适合自己授课班级学生实际的讲学稿。 三、实践积累经验，反思研讨改进 众所周知，预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成和学生高效率的学习。教学是一个发展的、增值的、生成的过程。 交流达成共识教学设计（讲学稿等）是否适合于授课班级学生实际，促进学生在原有基础上的提高，需要在教学实践中进行检验。在学校备课组或教研组（学校同课老师少的学校）集体备课的基础上，我多次到学校听课题组成员的课，从课题引入、课堂提问、教学方法、学法指导、信息技术的应用、作业的布置及批改方面与课题组成员交流研讨，达成共识。课题成员听同学校老师的课并交流研讨，帮助教师提高教学教研水平，引领研究方向。半年来，组织区“一师一优课、一课一名师”赛课活动，促教师信息技术水平的提高及作息技术与数学学科融合能力的提高，为教师提供可值得借鉴的经验和需要注意的问题；组织或参加学校联合体间的“同课异构”活动，在对比中共同探讨、提炼适合学生发展的、互动生成的“减负增效”的做法，及时推广；发现、查找存在的问题，交流研讨确定解决问题的方法。 通过课堂教学效果的诊断与研究，促使反馈矫正、评价一体化。教师课前课后“三言两语”小教研的氛围已经形成，他们不但重视了预设，关注细节，而且重视生成和反思改进，课堂教学的实效明显提高。学校备课组活动由一人准备到全员参与；教研组活动有了明确的主题，解决问题的意识逐步增强。 四、