专业化视角下幼儿教师职前声乐教育现状及其改革探索.pdfVIP

2010年第o9期 学前教青酮究 N0．09．2010 (总第 189期) StudiesinPresclm0lEducafion SerialNO．189 专业化视角下幼儿教师职前声乐教育 现状及其改革探索冰 陈恩清 术木 (温州大学教师教育学院，温州 325000) [摘 要] 职前教育是促进幼儿教师专业化的重要途径，但从 目前幼儿教师职前教育的现状来看，还存 在着不少问题。以职前声乐教育为例，目前普遍存在职前声乐课程体系明显滞后于现阶段幼儿园音乐教育需 求，学制复杂，声乐课程设置无序、混乱，学科单一，只强调基础性，缺乏实践性与综合性，学生声乐教育专业化 水平低等弊端。为此，高师院校学前教育专业声乐教育改革必须从完善幼儿教师职前声乐课程体系构建，加强 对学生进行声乐综合素质培养和特长训练，以及通过多种方式强化学生声乐教学实践能力等方面入手，重视 并发挥职前教育对提高未来幼儿教师声乐教育能力与专业发展水平的重要作用。 [关键词] 职前教育；声乐教学；教师专业化 幼儿教师专业化问题 目前正受到国内外教育界的广泛关注。1996年，联合国教科文组织在第 45 届国际教育大会上提出：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。1998 年，在北京召开的 “面向21世纪师范教育国际研讨会”进一步明确了 “当前师范教育改革的核心是教 师专业化问题”，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。作为 21世纪的幼儿教 师，在面对全球性 “儿童取向”的教育问题时，更需要重新审视 自身的专业化水平。 一 、 幼儿教师专业化发展途径与现状 幼儿教师专业化主要是指幼儿教师经过专业化训练，成为具备从事幼儿教育所需专业知识 、专 业技能、职业道德及专业素养的幼儿教育专业工作者的过程。幼儿教师的专业化和专业成长是一个 极其复杂的、持续性过程，伴随着幼儿教师的整个教育职业生涯 ，前后要经历诸如职前师范教育、职 后继续教育、学历提高教育等阶段。f11 近几年，我国学前教育飞速发展，但 目前幼儿教师队伍的专业化水平还较低，各地具备优质的办 园条件、拥有优质师资的幼儿园数量还不多。从总体上看 ，大多数幼儿教师的创新意识、探索意识和 科研能力等均较为薄弱 ，存在教学方法模式化 、教育手段简单 、知识面狭窄、教育技能应用性差等专 业素养问题。[2]以温州为例，据温州市教育局 2008年2月统计，温州市现共有幼儿园 1508所 ，在园幼 儿 25．1万人，专任幼儿教师 15410人。省市级示范幼儿园82所，占全市幼儿园总数的5．44％；民办幼 儿园 1456所 ，占96．55％。目前，温州在园幼儿数每年都在增长，幼儿教师队伍也在不断壮大。教师队 伍的基本情况是城市强于农村，公办强于民办。公办幼儿园和规模较大的民办幼儿园的教师基本上 收稿 日期：2010—3—26；作者修改返回日期：2010—4—29 本文系温州市科技局软课题项 目温“州地区幼儿园音乐师资现状调查及教师专业化成长研究”(项 目批准号：的阶段性研究成果 }通讯作者：陈恩清，E—mail：enqingchen@126．tom 一 60— 都是学前教育专业毕业，而普通民办幼儿园的教师除了毕业于一些职高幼师班外，还包括一些有着 其他专业背景的教师。这使温州市幼儿教师队伍的整体专业素养普遍较低 ，急需加快其专业发展步 伐 。 二、职前教育在幼儿教师专业化成长过程 中的重要作用 幼儿教师专业素质一般包括教师对儿童和儿童发展的承诺，全面正确地了解儿童发展的能力，有 效地选择 、组织教育内容的能力，创设发展支持性环境的能力，领导和组织教育教学的能力，不断进行 专业化学习与反思的能力。这六项有关幼儿教师专业能力的要求给幼儿教育改革和幼儿教师职前专 业成长指明了方向，并充分说明了研究幼儿教师专业技能职前培养策略的重大意义。3[1 2009～2010年笔者在温州地区多所幼儿园通过问卷调查和座谈等形式，对温州市在职幼儿教师 的艺术专业化水平进行了调查。结果显示，在职幼儿教师对职前课程教学评价不高，认为职前