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试论现代聋校管理 浙江省衢州市聋哑学校　张小根 王进芳　 摘要： 建国五十多年来，我国聋教育基本建立了比较完整的聋教育体系。但学校管理理论研究相对薄弱。进入二十一世纪，信息技术给教育事业的发展带来了新的挑战和机遇。聋校管理工作要更新教育观念，尊重聋生个体的需要，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展；建立和谐社会，争取政府社会给予弱势群体的各项补助措施，让聋生得到更多的权利和保障；加强师资队伍建设，从事特殊教育的老师不仅要有良好的业务素质，更要有优秀的师德和健康的人格，让学生学有所得；现代聋校不仅要有现代教学媒体，更要添置专业听力检测设备、听力语言康复训练等设备。加强聋孩子的早期发现，早期干预，能对学前聋孩子进行听力语言能力的康复补偿，为聋生终身发展打下基础。现代聋校不仅是一个特殊教育机构，更应该发挥学校在听力检测、语言训练、综合补偿方面的优势，增强学校功能服务社会。让学校成为聋教育乃至特殊教育的资源中心。 关键词：聋校管理，现代教育观念，听力语言补偿，特殊教育资源中心 1绪论 我国聋教育经历了一百多年的历史。尤其是建国50年的发展，已经基本建立了比较完整的聋教育体系。进入改革开放新时代，聋教育事业发展迅速，办学条件逐步改善，呈现出前所未有的大好形势。 教育管理的关键是管理思想的更新，是教育思想、教育观念的现代化。聋校的发展离不开方方面面的支持，需要各种各样的条件。政策条件、物质条件固然重要，但观念的现代化是最重要的。没有现代化的特殊教育观念，就没有现代化的特殊教育。 3. 1转变以智育为唯一标准来评价聋生，确立素质教育的新观念 3.1.2确立素质教育观念，让聋生获得充分的发展。 素质教育的观点认为，我们对每个一个学生的发展重在立足他本身的特点，开发其潜能，促进他自身的提高，让每一个孩子获得充分的发展。这里的充分，首先是建立在各方面素质都能得到发展。其次，每一个发展的目标和方向是建立在聋生自身缺陷及康复水平的基础上的。正是因为他存在这样的缺陷，所以需要得到相应的补偿，根据补偿的效果，制定适应的个别化教育，从而促成他自身的充分发展。 3.1.3确立素质教育观念，让聋生获得整体性发展。 全面发展，是使学生各方面素质都能获得充分和谐发展。即各种素质得到协调发展，学生的脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践都不可偏废。首先是指学生生理、心理、认知、情感、意志等各方面相互支持、协调发展；其次是智慧的全面发展，不仅语言、数学得到发展，而且科学素养、人际交往和社会适应能力也得到充分发展。在这里最重要的是聋生的创新精神和实践能力得到充分开发和发展，激发聋生的创造性和独立性，实现社会化和个性化的统一。使聋生的生理和心理缺陷得到补偿，潜能得到开发，优势得到发挥，听力、语言、智能、技能等达到整体性和谐发展的最佳水平。 3.2转变以一个模式硬性塑造聋生，确立个别化教育的教育观 聋教育是以聋童为本的教育，在施教前要对儿童进行教育诊断，分析聋生的长项与特点，着眼于个体的全面发展。一切教育教学设计都要以具体的聋生个体为中心，充分满足其需要。施教过程中要时时反馈聋生的反应，并及时调整不适的部分，为聋生提供最佳的服务。个别化教育就是为满足聋生个体的、有差异的学习需要而进行的教育。个别化教育计划是以适应儿童差异为前提，以儿童现有水平为基础，以满足儿童个体发展需要为目的，有明确的发展目标和具体的学习任务指标，操作性强，便于评价监控的书面形式的听障儿童教育与训练的一项管理工具，是着眼于同一教法不能适应班级教学中聋生的程度和差异时，顾及聋生的个别能力与需要而拟定的教育方案。 每个聋生都有特殊的天赋和潜能，教育应当成为“扬长”的教育，不能只忙于“补短”而压抑有特长的聋生。聋校要把聋童始终放在聋教育的主体位置，从每个聋生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施个别化教育，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。 3.3改变传统的学生观，确立培养具有现代人素质的新的学生观 对聋生的教育，不仅在课堂教学中要区别对待，因材施教。根据聋生不同的潜在优势，使他能在原有基础上得到发展。教师更应以博大胸怀统观全面，对聋生的终身发展作出合适的指导。需要对聋生作深入细致的研究，再根据他们素质的差异和各不相同的特点，关注他们成长的态势，寻找顺应他们智能的发展各种途径。同时，学校管理一定改变那种把学校教育封闭在学校、课堂、课本、试卷里的封闭式教育空间观，要向有利于聋生主动、生动活泼地发展的开放性空间观转变。学校的教育不仅要对聋生的现在负责，更要为聋生未来的发展打下良好的基础。这种基础包括做人的基础、做事的基础、终身学习的基础、健体的基础等。要指导聋生“学会生存、学会做事、学会交往、学会与他人合作”，最终实现聋童的社会化，培养具有竞争意识、探索精神、自觉遵纪守法的现代聋人。引进现代教育