《培养学生自主探究性学习能力》课题研究阶段报告.ppt

《培养学生自主探究性学习能力》 课题研究阶段报告 常州市武进区横林实验小学 2002年12月13日 一、研究背景二、理论思考三、研究目标四、研究思路五、研究措施六、研究内容和具体策略七、研究初步成效与有待解决的问题 * * 一、研究背景： 《学会生存：教育世界的今天和明天》一书中指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。” 人类的学习就其实质来说是一种个体与环境相互作用而获得新经验的文化活动，这种新经验或是现成的，或是未知的，或是需要探索研究的。 在科学技术突飞猛进的今天，学习的任务不仅仅是满足于获取某一结论性的内容，而是要把重点放在掌握思维过程和获取知识技能的方法上。而接受性学习已不适应当今社会的需要。在科学技术突飞猛进、社会经济日新月异的时代，我们必须让学生掌握更有效的学习方法，自主探究性学习是其中的一种。学生掌握了它，才能跟上千变万化的形势，为接受未来的挑战作好准备。 重“传承”、轻“创新”，只见“知识”不见“人”的传统教育教学模式，压抑了学生的自主性和创新性，忽视了学生人格的塑造。 “以学生为本”、“以学习为本”已成为我校教师普遍认同和坚持的教育理念。 但如何科学地合理地安排课堂教学结构，在课堂教学中留给学生充足的学习时间，为学生设计趣味盎然的学习活动，以培养学生自主探究性学习的意识和能力，则是我校仍需花大力气研究的问题。 《培养学生自主探究性学习能力的研究》下设五个子课题： 《立足学生主体，进行创新教育》（蔡琴燕负责） 《创设教学情境，诱发学生创新欲望》（王春华负责） 《深化教学改革，构建以创造性教学为支柱的教学模式的研究》（钱云涛负责） 《在语文教学中培养学生的创新思维》（戚秋月负责） 《强化问题意识，培养学生创新意识》（陆金华负责） 二、理论思考： 1、有关概念的分析： “自主” 是指自己成为自己行动的主人，能不依赖于他人，自由地作出判断，主动地行动。 “自主探究性学习” 是指学生自我成为主体的学习，掌握学习的主动权，操纵控制自己的学习。与他主学习、被动学习、依赖性学习相对立。自主探究性学习具有以下人格特征：积极探索的自觉性、自强不息的独立性、多元思维的灵活性和自我实现的实践性。 “自主探究性学习能力”是指学生在学习时，有明确的学习目的和学习计划，能充分利用学习工具，采用观察、实验、计算等多种方法，充分发挥学习的主动性和积极性，并养成寻疑、质疑、释疑、解疑的习惯和方法，勇于思考，富于想象，乐于革新。 2、理论假设： 人具有自我发展、自我完善的本性，学生具有主动探索和能动学习的潜质。 教育如果能顺应人的发展规律，致力于发挥学生学习的主观能动性，不仅能提高学习的效率，而且有利于学生的可持续发展。小学教育对人的发展成长具有基础性的影响。 因此，知识的学习不应作为主要的教学任务来对待，而应作为培养人成长发展的手段和途径来对待。这样，基础教育的重点任务就可以放在学习兴趣的激发、学习态度的养成、学习方法的指导、学习习惯的训练等方面，使学生学会学习，形成自主探究性的学习能力。 3、在“自主探究性”课堂教学中需遵循的几个原则： ⑴ 民主平等原则 ⑵ 实践活动原则 ⑶ 差异选择原则 ⑷ 创新原则 ⑸ 合作交往原则 ⑹ 开放原则 ⑺ 生成原则 三、研究目标： 1、培养学生自主探究性学习的意识和能力，对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习过程中遇到的问题，及时采取有针对性的措施，从而培养学生的创新意识和创新精神。 2、通过研究，建设一支能引导学生自主探究性学习的高素质教师队伍。以学导学，边学边导，在指导中进一步学习和提高。 3、进一步深化教学改革，探索在小学各学科培养学生自主探究性学习能力的基本策略。 四、研究思路： 改变传统的教学模式是学校实施创新教育、培养学生自主探究性学习能力的关键。而改变传统的教学模式，首先必须解决教育者的观念问题，改变观念才能促进教学方法的改变。根据借鉴、探索、实践的原则，我们从研究如何通过“自主探究的引导者”——教师，提供自主探究的环境，来激发“自主探究者”——学生的“自主探究意识”，培养学生的“自主探究性学习能力”，发挥创新的