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浅议农村初中物理教学中多媒体应用 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0164-02 随着农村义务教育经费保障机制改革的深入进行，国家对农村义务教育阶段学校资金的投入越来越大，农村各中小学校的办学条件有了明显提高，基础设施逐渐趋于完善。譬如，不少学校安装了多媒体及远程教育等设备，在教学上不断地使用起现代科学技术来。自从我校设置了多媒体教室以来，很多老师都主动地到多媒体教室上课，本人也经常用多媒体进行课堂教学。由此，作为一名物理教师，下面我想浅谈一下多媒体在初中物理教学中的一些应用及其所呈现出来的妙处。 一、在物理教学中，利用多媒体可以激发学生强烈的学习兴趣，促进思维发展，充分调动学生学习的积极性 兴趣是最好的老师。初中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，尤其对电脑及网络感兴趣，而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，恰好迎合该年龄段学生的兴趣。在课堂上，运用多媒体教学手段创设情境，使所呈现的物理情境真实生动，所反映的原理清晰直观、简单明了，可以有效地开启学生思维的闸门，使同学们迅速地进入最佳的学习状态。例如，引入“比热容”概念时，先利用多媒体播放几幅在同一纬度内陆地区日温差大和沿海地区四季如春的图片及吐鲁番盆地“早穿皮袄、午穿纱，夜抱火炉吃西瓜”的漫画，使学生在享受美的熏陶的同时，能联想到多种不同的感觉，从而加深对比热容这一抽象概念的理解。 再如，讲“核能”的教学时，首先利用多媒体播放：原子弹模型、原子弹爆炸、核电站等录像，然后提出问题，让学生思考，接着讲解该节内容。由于有了之前生动的画面，学生的求知欲增强，在讲到枯燥的概念、原理时，其学习劲头也很足。 二、合理利用多媒体，可以提高演示实验的可见度 在物理实验教学中，我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察。然而，有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是教室前几排学生的专利，而后面几排学生只能看看热闹而己。而利用多媒体进行教学，则可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质。例如在上《根据欧姆定律测量导体的电阻》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看的很清楚。所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等，如果采用多媒体课件演示，不仅教师可以轻松接线，学生也可以看的更清楚，而且实验中出现故障也少许多。 在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果。例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。 三、利用多媒体教学课件，可以把抽象的概念形象化 初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、平面镜成像的原理、原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程等都可以用这种方法，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。 四、利用多媒体技术可进一步扩大教学容量 用传统教学方式在传授内容时，教师需要在黑板上写板书、画图，费时又耗力。用多媒体辅助教学，只须把所要的内容进行加工制作成课件，在课堂上按照教学程序把图、文呈现出来，既清晰又规范，节省了课堂板书的时间，加大了课堂传递的信息容量。多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生就必须快速反应，好的学习习惯随之而来。 例如，复习凸透镜成像规律时，死记硬背固然不行，重新利用光具座实验也费时费力，而且效果还不如人意。采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，