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简析感性教学在初中语文阅读中复活 　　【摘要】初中语文阅读教学重视理性目标的实现，而忽视教学的感性过程，这就使得语文的感性教学至关重要。感性教学主要通过感性化阅读、个性化阅读和快乐地阅读三种方式应用在初中语文阅读的教学过程中，最终才能真正实现文学教育的目的，完成语文教育的双向成效。 【关键词】初中语文；阅读；感性教学 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 一、初中语文阅读之现状 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，第四学段（7―9年级）的阅读目标有：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 阅读教学主要是指通过教师设疑、启发、引导等具体方式，把阅读和思考的主动权和空间还给学生，以提高学生的语文素养。在初中语文阅读教学中，首先要培养学生的创造性阅读，即读者根据自己的经验、价值观、所处环境等对课文进行非常规的理解，在掌握原意的基础上，把作者想说的话说出来。激励学生不拘泥于一种理解，并通过对话式的教学方法让学生多角度理解课文，在课堂中发出自己的声音。再次，要追求美感性阅读，即读者深入文本内核，同作者在鲜活的生命律动中获得物我同化、通融一体的共鸣。阅读的意义在于通过一篇篇凝聚着作者思想和激情的文字，潜移默化地影响着一个人对世界的感受和思考方式，并最终积淀成为人的世界观、价值观和人生观。第三，注意与写作教学的联系，即每篇课文的阅读都可以说是为写作服务的，而写作则是阅读教学水平的检验。所以要改变阅读教学与写作教学分离的现象，依据新课标，确定阅读教学后的写作重点，使得阅读中获得的知识技能应用到实践中去，有意识地把写作训练穿插到阅读教学中去。 阅读教学是初中语文教学的重中之重，而语文又是一门实践性、应用性很强的学科。在语文阅读教学中，很多教师过于关注一城一池的得失，生怕有某个所谓的“知识点”落下，而其结果就是老师把课文讲得支离破碎，学生听得是索然无味；而更为严重的可能是，在这样的教学中，学生自学思考的权利会被无意剥夺，并且培养成不良的学习习惯，即使偶获高分，可能也是“高分低能”的典型。不仅如此，大多数初中语文老师要求比较严格，学生们会处于一种不情愿的学习状态下，学习效果自然不佳；虽然有些教师采用宽松的教学方式，但是长此下去学生同样会产生倦怠心理。所以，要从“根”入手改变初中语文阅读教学的现状，即改变学生们对于语文学习的一种心态。“根”在学生们身上，要想改变这个根，就需要教师这个强大的外力去实现，这时就需要改善教师的教学方法了。 二、感性教学复活的必要性 人们需要运用理性的方法来把握事物的本质和规律，而其基础则是用形象感知的方法去认知事物。大量的认知事物是扩展知识面、提高素养的前提，是进行深入研究的基础。语文是感性的，那么语文教学和语文学习也应该是以感性为主的。语文学习是阅读、欣赏和感悟的过程，语文教学应该关注语文的感性魅力。阅读文学作品的基本态度有感性的和理性的，阅读的过程就是感受作品的语言美和韵律美，把自己的感触融入作品，深刻体验作品内蕴，获得理性启悟的过程。但当下的语文阅读教学则过于注重理性而忽视感性，教师把阅读教学过程变成了单一的文学知识的传授。而且，为了提高学生的应试技能，教师要求学生通过题海战术来消化所学知识，使得本来充满愉悦和美感的语文阅读的工具性越来越明显，而其人文性目标却大打折扣。在理性泛滥的今天，语文的感性教学就显得尤为重要和迫切。 三、感性教学在初中语文阅读中的应用 感性教学不仅是一种方法论，也是一种教学理念与审美追求；不仅是一种语文教学方法，更是一种语文教学理念。感性教学本身不是目的，它的目的与追求是通过感性且美的方式传达出理性的教学内容，让学生在课堂教学中得到智力满足和审美需求，并获得尽可能多方面的发展，最终能实现课堂教学的效果最优化。教师懂得教学规律和美感规律，善于运用美的形式为语文教学服务，使得感性教学顺利开展。语文教学既是理性的，又是感性的。理性是指语文教学的教育目的和目标、教学内容和教学要求都是客观的；感性是指教学语言的美感性、教师情感的流露、教师的教态及其板书的美感等。感性教学就是注重感性，而注重感性就是注重美和情感在教学过程中的流动，注重教学方法的艺术性。我国初中语文课堂教学中长期存在着教师与学生之间缺乏“感性互动”的病症。教学的理性很明朗，但教师的理性与学生的理性却不能有效对接，究其原因主要是教师太注重知识给予的结果，而忽视教学过程中的感性特征。 文学的魅力在于它能使人的情感获得释放和共鸣，使生命变得有意义。而感性化阅读是我们进入文学世界，获得审美感知的基本途径。试比较两位教师采用不同的教学方法教学同一篇