网络教学环境下教师能力重构.doc

网络教学环境下教师能力重构 　　【摘 要】在开放教育中影响教学质量的诸多因素中，教师的素质和能力是至关重要的。由于网络教学环境对教师角色的重新定位及职能转变，对教师的能力结构提出了一系列新的要求。因而有必要对教师的能力培养提出新的要求，对教师的能力结构进行新的审视。 【关键词】网络教学；教师；能力重构 一、网络教学环境的特点 网络教学是将一种教学活动与一种技术的结合。广义上讲，网络教学是指在教学过程中运用了网络技术的教学活动，狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。而网络教学环境则是以计算机网络为基础，以多媒体课件为主要资源，以教师的多形式教学支持服务为支撑的教学环境。其主要特点表现在： （一）网络教学的开放性 网络教学的开放性主要涉及：①教育对象的开放。由于网络教育以计算机网络为依托实施多媒体课件教学，它使得实现“有教无类”的教育公平理念和“按需学习”的个性发展要求成为可能。因而它是面向大众、面向社会所有成员，包括各类特殊群体的一种现代化教育方式。网络教育既适合于在校学生学习，也适合于成人业余学习；既适合于青少年学习专业技术与文化科学知识，也适合于中老年学习专业技能与丰富业余文化生活。②教学过程的开放。由于网络教育课程可通过计算机网络传输至学校、机关、工厂、家庭乃至世界各个角落，因而其教学过程突破了时空的局限，使学习者可自由地选择学习时问、学习地点、学习内容及学习进度，甚至可以选择教师。③教学资源的开放。网络教育的教学内容通过网络进行传送，各类教学资源通过共建和整合后实现高度共享，为学习者构建了一个接受优质教学资源的学习平台。学习者只要具备一定的收视和浏览条件，就可以通过网络学习自己需要的各类知识。 （二）网络教学的自主性 网络教学的自主性是指学员在学习过程中，能通过自己的自觉、能动活动而获取知识的主动态势和支配地位的特征。在网络教育环境下，学生的自主性体现在：①学生具有独立的主体意识；②有明确的学习目标和积极的学习态度；③能够在教师的帮助和指导下独立地学习教材和理解教材；④主动地认识、学习和接受教育，以达到预期的学习目标；⑤能够对自己的学习活动进行自我支配、自我调节和控制，并促进自身潜力的发挥。 （三）网络教学的高效性 网络教学的高效性，首先体现在教学信息传播的高速度和宽覆盖面上，它使得全国甚至全世界众多的学习者可以适时或非适时地学习同一门课程或同一章节的内容，克服了传统课堂教学模式中优质教育资源受众面窄、利用率不高的弊端，同时减少了传统教育中的大量中间环节和运行成本。其次体现在教学资源共享上。网络教育课程的受众面广、受益者多，减少了资源建设的重复投资，提高了优秀教学资源的利用率。据有关资料统计，网络高等学历教育的生均教育成本远低于全日制普通高校的生均教育成本。如我国广播电视大学网络教育的学员年经费比普通高等院校学生节约2/3；巴基斯坦开放大学的生均培养费用比其他大学的低39%左右；英国开放大学的在校生人数占全国大学生总数的1/5，而教育投人只占总教育投入的1/9。 （四）网络教学的交互性 传统的教学中师生的交互是在一个共同的环境下的一种面对面的同步交流活动，能够较好地实现教师与学习者之间的双向交流，但受到时间、地点的限制。在网络教学环境中，利用阿络工具进行教与学，打破了时空的界限，学习者可以用同步或不同步韵方式进行学习。网络教学具有三种交互性：即学生与计算机的交互，学生与老师的交互，学生与学生的交互。学生与计算机的交互一方面是通过课件，另一方面是通过教学环境中的教师代理感知学生学习的过程及遇到的困难，对问题进行分析和引导。学生与老师的交互表现在，当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。学生与学生的交互是通过多媒体网络，学生之间可以协同学习，共同探索，从而培养团队精神和协同解决问题的能力。 二、网络教学环境下教师的能力重构 （一）网络教学环境下，成教教师角色定位与职能变化 在网络教学环境下，传统意义上的师生关系发生转变，学生成为教育机构的客户，而教师成为了教育服务的提供者。因此，教师的角色定位及职能也发生了一系列变化。教师的角色定位与职能变化日益引起大家的关注。因为只有教师的理念和行为发生转变，才能引发学生产生这样或那样的转变，才能从根本上变革教育教学。 1、教师的角色由课堂教学的主宰者转变为学生自主学习的引导者传统的教育理论把教师视为课堂教学的主宰者，把学生视为教学的被动接收者。 传统的教育理论把教师视为课堂教学的主宰者，把学生视为教学的被动接收者。在这种理论的影响下，教师的教学主要着眼于课堂的“传道、授业