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英语阅读教学目标设计中存在问题与对策 　　摘要：美国教育心理学家加涅指出，教学目标是教师期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程度，是英语课堂教学的出发点和归宿点，教学目标是否明确直接影响到教学环节的设计以及课堂教学的实际效果。笔者针对我区英语阅读教学目标设计中存在的问题，提出了马杰行为目标（ABCD）的解决对策，并阐述了阅读教学设计的原则，力求使教学目标真正发挥导学、导教和导测量的功能，从而提高英语课堂阅读教学的有效性。 关键词：教学目标；问题；对策；设计 教学目标是开展教学工作的灵魂和方向。所以，制定有效的教学目标对提高英语课堂教学效率起着至关重要的作用。但在实际教学中，笔者发现教师在阅读教学目标的设计和叙写方面还存在着一些问题。针对此，笔者对阅读教学目标设计进行了整理，以期能使教师合理设定和叙写教学目标，从而提高课堂教学效率。 一、初中英语阅读教学目标设计中存在的问题 （一）教学目标描述笼统，无法实现 教师在设计阅读教学目标时，应运用具体、明确的语言细化教学目标，以增强教学目标的指向性和可操作性，从而引领阅读教学。但很多教师设计的教学目标是空泛、笼统、无法实现的。有的教学目标大而空，无限地夸大了一节课的作用。有的教师把英语教学的总目标、总任务当作某一单元、某一课时的具体目标，这些都是教师在设计教学目标时经常会出现的问题。学生的阅读能力包括多方面，不可能在一节课内就他培养起来。所以，这种笼统的目标在教学过程中是无法操作的，也是无法测量和评价的。 （二）教学目标的制定只注重语言知识 教师虽然已经了解了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，突破了以往我国对英语教学的语言性和工具性的价值的狭隘认识，但很多教师在实际行动中却还只是注重语言知识。有时教学目标只是简单罗列、再现了本课时涉及的词汇、句型、语法等知识点，教师关注的只是知识目标，而忽视了其阅读技能、学习策略、情感态度和文化意识目标的制定。这种以语言知识作为唯一教学目标的教学，势必会影响整体英语阅读课堂效率的提高。 （三）把教师行为当作教学目标 教师都了解，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。但很多教师在具体设计教学目标时还是突出教师行为。很多教学目标强调的都是教师的行为，以教师自己的行为或感受为出发点，主语都是教师自己，谓语动词“教会”“训练”和“培养”都是教师的行为。现代教育理念强调学生是学习的主体，学习应该是学生的行为而不是教师的行为，两者互为补充，各有侧重。例如，“学习”和“培养”两个动词的行为主体是不同的，前者“通过学习”的主体显然是学生，而后者的行为主体是教师，是教师“培养学生互相帮助、互相关心的高尚情操，让亲情、友情在生活中加以深化”。 （四）对标准和层次的表述抽象化 有用的教学目标是用行为的术语表述教学者的目的――即根据真正、可观察的学生行为来措辞，也可以为评估学生和教师的成绩做出指导。但是在具体的教学实践中，教师对教学目标的表述常常不够具体化。有时目标没有对学习内容做出具体阐述，对不同层次的学生要达到何种水平没有做出任何要求，这势必会导致教师无的放矢，学生更是雾里看花，课堂教学的实效性又从何而谈？ 二、初中英语阅读教学目标设计的策略研究 （一）借用行为目标使阅读教学目标细化 我认为，马杰于1962年根据行为主义心理学提出来的行为目标在很大程度上为教学目标的设计提供了有益的借鉴。马杰的行为目标是对学习者能做什么的一种明确的、具体的表述。他包括对象（Audience）、行为（Behavior）、条件（Condition）和程度（Degree）四项要素（简称ABCD型式）。Audience要解决“由谁来完成行为”的问题，如程度较好的学生、程度稍弱的学生、60%的学生、全体学生、多数学生等。Behavior要解决“做什么”的问题，即学习者在教学活动结束后应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”“能够写出”“大致听懂”等行为动词。还可根据需要加上表示程度的状语，如“比较流利”“基本掌握”等。Condition要解决的是完成行为的前提，即学习者完成规定行为时所处的情境。Degree要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量可接受的最低衡量依据，说明行为要达到的水平和程度，如60%学生能根据所提供的图片复述课文。 传统的叙写教学目标是站在教师的角度，忽略了学生是学习的主体。现代教学目标的叙写，应确立学生是学习主体这一理念。其主要用能反映外部行为变化的词语来陈述学生通过一定的学习活动后其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察、可测量。《英语课标标准》对阅读课的基本要求是：通过阅