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关于初中数学教学反思几点看法 　　摘 要：反思能力是一种通过反思自己所经历过的教学或者学习活动和在这个过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果和使用的思想方法等进行反向思考，从而达到深刻理解所教或者所学知识，更加清楚自己的思维习惯、改善自己的教学或者学习方法，帮助学生学会学习，使学生的数学学习成为探究性、研究性的活动，，进一步提高自己数学学习能力和创造力，促进他们的全面发展。 关键词：反思；意义；经验主义 反思是人特有的心理品质，而教师反思能力则是教师成长的发燕尾服的重要标志。具体地说，反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。反思自己教学历程，对培养教师自身的反思能力有了进一步的认识。 一、认清反思意义 新课程的实施需要教师不断反思，教师的专业成长离不开反思。在处理教育理论和实践的关系上，反思型教师对教育理论和实践持有一种健康的怀疑与批判，能以开阔、前瞻的思维方式思考问题。能以开放的心态看待事物，易于接纳新的思想理念，不断对自身及行为时行思考。不顺从权威和依赖经验，超越固化的思维模式和行为方式，做教育教学的实践者和教育理论的思考者、构建者。 在决策方面，反思型教师能及时利用新的根据和信息，重新思考既定决策的结论与判断，能对自己以及自身行为给予学生的影响进行积极的反思，对问题情境进行弹性化处理，有意识地思考实践效果。对事物持有一种预见性的态度，充分发挥教育智能。在方式方法上，反思型教师关注探究与发现法，能在研究状态下进行教育教学实践，把工作与研究结合起来，决不局限于讲授式与指导法，不只注重知识的传授，积极鼓励学生进行创造性探究，努力实现三维教学目标。 二、数学教学不能犯经验主义的错误 从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很 明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。 这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。 三、数学教学要反思的几个方面 理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。 对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1、对数学概念的反思。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考――为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。2、对学数学的反思。当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸――对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3、对教数学的反思。教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 四、如何反思 1、自我经历。在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。