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小学数学课堂教学偏差行为和其矫正措施 　　“四基”、“四能”、“10个核心概念”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》的焦点。自从这些新的教学理念出炉后，无论是教育行政部门，还是教研机构，以及一线教师都进行了认真阅读、深入理解，并通过讲座报告、专题研讨、课堂研究、教学沙龙等形式进行理解和内化，以便更好的在教学实践中得以实施。然而，探究、尝试、实践之路是艰难的，在这个过程中，总会遇上磕磕碰碰。下面就课堂教学行为观察到的现象以及思考谈一些个人想法。 一、教学行为的重要意义 教学行为是“教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为。它包括对各种教学要素的专业化理解和教学运行中的设计程序、手段、方式和方法。”由此看来，教学行为内涵丰富，包括教师为实现教学目标对教学素材的选择；教学素材的呈现方式或手段，例如教师演示操作还是学生独立操作；学习活动组织形式，例如是小组交流还是教师启发交流。综上所述，教学行为关系到课堂教学是否有效的一个重要因素。 二、课堂教学的偏差行为 教学偏差行为指在课堂上制约学生发展的设计、程序、手段、方式和方法等不当教学决策。在实现新课程理念的探究过程中，课堂教学中则出现了的教学偏差行为，总结起来主要表现为以下几个方面。 （一）学生活动低效化 《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在活动过程中，学生能够加深对知识的体悟和理解，同时，学习能力能够得到提升。然而，在课堂教学中，我们不难看到学生在活动过程中兴趣盎然，活动结束后却是一片茫然。造成这种低效活动现象的原因主要有以下几点。一是活动目的性不明确。二是活动过程缺乏引导。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出：“教师是学习的组织者、引导者和合作者。”教师不能片面的认为学生是学习的主人，教师不能过多阻碍学生的独立学习而不引导学生。另一方面，教师还是学习的合作者，在活动过程中，教师自然应该参与学生的学习活动，成为学习活动的合作者。三是活动后的交流缺乏总结提升。在课堂教学中，有效的数学学习活动，能够帮助学生建构新知，把握知识的本质，同时能够帮助学生提升学习能力。 （二）小组合作程序化 小组合作是新课程倡导的一种重要课堂学习方式。在研究课、示范课、赛课等场景中，不难看到小组合作存在于课堂教学的过程之中。为了开展小组合作学习，课桌要摆成小组合作学习的位置；将人人操作的学习材料要缩减为小组合作操作的材料；教学中问题设置、反馈形式以及任务分工均要体现小组合作学习。但是，过于程序化的学习方式，是否符合每一类课程内容的学习，若方式不佳，则影响并阻碍了学生在课堂学习中的发展。 （三）教学情景形式化 新课程改革以来，热闹而精彩的教学情景频繁出现在课堂教学中。这一现象的出现，一方面能够帮助学生感受到数学与生活的紧密联系，培养学生数学应用意识；另一方面能够吸引学生参与数学学习的兴趣。我们按照这两条目标审视许多课堂中的教学情景。情景再现：孙悟空变变变的动画情景播放，学生非常有兴趣地观看，3分钟孙悟空变变变播放结束时，变出一个长方体，这时老师介绍到：今天这节课我们就来学习长方体的认识。学生顿时失去兴趣。这一情景3分钟的精彩演出就为了引出一个长方体，当教师揭示课题后，并没有激发学生继续学习的内驱力，学生自然就失去了持续学习的兴趣。 （四）信息技术泛滥化 新课程理念充分考虑了信息技术对学生数学学习和解决问题的重要影响。提出“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效性。”在实施过程中，信息技术确实能够带给学生丰富的内容、美丽的画面、动感的效果。在过多使用信息技术教学的过程中，却多了一份担忧。利用信息技术精彩的演示多了，动手操作少了，学生动手能力的培养慢慢被弱化。利用信息技术流畅地演绎着知识的产生发展过程，板书少了甚至没有了。 三、课堂教学偏差行为的矫正措施 教师教学行为关系着课堂教学效果，它是架起沟通教育理论与教学实践的桥梁。有效的教学行为应该注意以下几点。 （一）准确把握数学知识本质 数学是研究数量关系和空间形式的科学。处于基础教育阶段的小学数学学习主要由以下类型：数学概念的理解、数学规则以及数学技能的掌握、数学问题解决方法以及学习策略的形成。教师在教学过程中，应该准确把握数学概念的核心要素、数学规则以及数学技能的关键要点、数学问题解决方法以及学习策略的要领提升，创设教学情景，组织教学活动，开展论辩与交流。 （二）正确认识学生学习规律 新课程理念倡导，教师教学应该尊重学生的认知发展水平和已有