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当代大学生生命教育存在问题探究 　　摘要：本文通过分析生命教育的概念、大学生生命教育的内涵，提出我国当代大学生生命教育仍存在人文教育缺失生命的另一半，高校生命教育师资力量薄弱，教学的方式方法欠缺多样性，心理咨询的实效性有待提高，未形成多位一体的合力作用等问题，只有理清了这些问题才能更好地实施生命教育。 关键词：大学生；生命教育；存在问题 大学生本应是高素养的代名词，但是随着日益增多的大学生自杀、自残、暴力事件的出现，这一本应优良的群体也慢慢让人们产生质疑。原因是多方面的，但产生问题的根源却是高校生命教育的严重缺失。这不得不让我们从新审视我国当代大学生生命教育。那么，生命教育存在的问题就首当其冲地成为我们要着重研究的课题。 一、大学生生命教育的概念 生命教育的概念有广义和狭义之分。广义的生命教育是一种全人教育，从肯定、珍惜个人自我生命价值，到尊重、关爱他人、社会及自然的生命价值，并涉及生命信仰、生死尊严等问题的探讨，从而激发受教育者的生命潜能，提高生命质量，促进人的全面发展。狭义的生命教育是一种人生观教育，是教育者有目的、有计划地引导受教育者认识生命、尊重生命、珍爱生命及创造生命价值的活动。根据大学生这一特殊教育对象，相应的生命教育的内容也应有所不同。因此，本文将大学生生命教育界定为教育者根据大学生群体的特点，对其传授生命知识、输入生命理念，引导大学生认识生命的本质与生命发展的规律，正确认识和处理个人与他人、社会、自然之间的关系，进而尊重生命、珍爱生命、创造生命教育，活出生命精彩。 二、大学生生命教育的内涵 由于我国大陆地区的生命教育研究还处于起步阶段，至今发展尚不完善。直至目前为止，各个研究者对生命教育仍持有不同的观点，对“生命教育”的内涵还没有达成共识。纵观学界各种生命教育内涵的界定，可发现国内颇具代表性的观点有三：其一是侧重于建构生命教育的体系；其二是侧重于完善生命教育的内容；其三是侧重于强调生命教育是对价值的追求。至于“大学生生命教育”的内涵更没有一个公认而确切的界定。综合目前国内比较有代表性的观点，笔者认为，当代大学生生命教育应该包括以下四个层次，即：生命意识教育、生命情感教育、生命价值教育和生存能力教育。这四个层次相互联系、彼此渗透，并伴随着时代的前进发展而不断更新其教育的内容。 三、当代大学生生命教育存在问题 当代大部分的大学生能够持有积极正确的生命观，但不容忽视的是少部分大学生的生命观仍存在问题。如对生命存在错误认知、轻生念头增多、生命态度消极、丧失生活乐趣、生命幸福感偏低、不能承受人生压力、生命价值观存在偏差、对其他生命体缺乏信任、生命信仰缺失、自我主义严重等等。而大学生生命观存在的这些问题都一再说明了，当代大学生生命教育仍存在一些薄弱环节亟待加强。 （一）人文教育缺失生命的另一半 随着日益增多的有关大学生轻视生命、孽杀生命的新闻见诸报刊、电子传媒之上，隐藏在这些现象背后的道德缺失问题也同时在拷问着当代高校的人文教育。就现阶段而言，相较以往偏重文化知识学习的局面似乎已有所转变，高校开始关注学生道德品质、思想素质的发展与提升。在关心学生们实用性知识学习的同时，对大学生的个人素质也做出了相应要求。 但是，当代大学教育却异化了“以人为本”的教育理念，人文教育中有关生命关怀的教育理念未得到重视。国内大部分高校没有专门设置生命教育这一课程，只是在公共的思想政治理论课中涉及“三观”教育的部分内容，可以说针对大学生展开的生命教育几乎是空白的。就现实而言，当今高校并不缺少生命教育的资源，只是被高校排斥在正规教育之外。即使少部分学校开设了生命教育课程，其教育的内容也多呈现出单一性、滞后性倾向，且只是有关生命科学知识的简单陈述。譬如，对学生心理健康教育的忽视、死亡教育的回避、法制教育的不足以及性健康教育的缺失等。此外，当代大学生的生命教育，也一直处于过于高妙，悬在空中的尴尬地位，并不能与学生的现实生命建立起直接的联系，这样就导致了生命教育的实效性大打折扣。校园文化也未对人文关怀和人文精神给予重视，使生命教育无法保持可持续发展。 （二）高校生命教育师资力量薄弱 著名教育学家杜威认为：“所有教育改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。”毋庸置疑的是，课程实施效果的好坏在很大程度上取决于师资力量的强弱。作为传道授业解惑的大学教师，除了要掌握必要的大学生生命教育的相关专业知识之外，还要兼具善于和学生交流的能力与热情。通过自己的切身体验，与学生分享自身对生命的体悟与情感，才能够使学生们更好地感知生命美好，进而尊重生命、热爱生命、憧憬人生。 目前，在国内大部分地区，高校生命教育师资培训的机会较为匮乏，地方教育行政部门和高校不能够及时的为教师提供学习、交流