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影响民办院校公共基础课教学有效性因素探究 　　【摘 要】公共基础课在各级各类学校的课程结构中占有重要的地位，是实现高校教育培养目标不可或缺的因素，核心理念是以人为本，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以最少的时间，最充分地实现了教学的目标，在师生互动中最大限度地促进了学生的发展。民办高校有其自身的特点，要实现民办高校教学有效性，教学需要走在学生发展的前头，推动和促进学生的发展，根据不同生源的学生特点确定不同的学生发展规划，使学生能够获得理想的发展。对于公共基础课教学更要求理论联系实际，摆脱基础课教学的枯燥性，调动学生的积极性，主动性，充分发挥学生的聪明才智。影响民办院校公共基础课教学有效性的因素是多种多样的，最主要的是教师的因素和学生的因素，影响课堂教学有效性之教育者因素包括：教师的教育观念、教师的科学文化及专业知识水平、教师的教育教学能力以及教师的心理状态和思想道德水平。影响课堂教学有效性之学习者因素包括：学生的能力以及学生在学习中主体地位的实现。 【关键词】民办院校；公共基础课；教学有效性 “有效”或“有效性”是指某一行为的完成或取得的结果，反映的是活动结果与预期目标之间的关系，具有代表性的解释是能实现预期目的，有效果。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。比如说学习成绩不理想、学生不能全面发展能力的教学肯定不是有效教学；或者教师投入大量精力，通过灌鸭的方式使得学生学习成绩良好，这样的教学容易产生厌学情绪，也不是有效教学。概括起来说，有效性是指活动的有效，是在对活动的结果判断后作出的结论，反映的是活动对预期结果的实现程度。如果某项活动实施之后，达到了预期的结果，实现了预期的目的，则此项活动是有效的；反之，则是无效的。 有效性是指预期效果的实现程度，应包含三方面含义，即有效果、有效益、有效率。“有效果”代表着学生的进步与发展。指的是教学活动结果与教师预期的教学目标的吻合程度的相关评价，也就是教学活动首先要关注学生的进步与发展。“有效率”代表着提高教学行为的有效性。教学活动是一种精神性生产活动。良好的教学效果不能建立在师生无止尽的精力与时间投入上，教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；因此有效教学研究必须关注教学效率，也就是教学产出与教学投入之比。教师的教学行为越有效，教学时间与精力在教学投入中的比重越小，而学生取得的进步和发展越多，则视为教学更有效。“有效益”指教学活动收益、教学活动价值的实现。代表着个体与社会的统一、过程与结果的统一、知识与态度的统一，指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。效益一词体现了效果与利益的统一，教学效益则体现为学生的发展与个人、社会需要的统一。有效益的教学应关注学生知识、能力与情感、态度的统一，关注学生学习行为、结果与学习目标的统一。当教学结果与学生的兴趣和需要吻合时，学生学习有了动力，学生会表现出乐于学习、主动学习的态度。 对于“教学”一词，学术界的定义基本可以分为两类：一种是广义的定义，即教学是教师教的活动与学生学的活动的统一；另一种则是狭义的定义，认为教学是教师指导学生学习的活动，是“教师把知识传授给学生的过程”。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。有效的教学活动是指教师综合考虑影响教学的各种因素，依据先进的教学理念，实施恰当的教学行为，通过制定教学目标，使学生获得预期的进步和发展，有效地实现预期教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 教学的有效性正是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。它包括教学活动结果与预期教学目标的吻合程度，以及教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度。 有效课堂教学应体现以下特征：面向全体学生，了解学生的心理特征、学习基础和需要；明确教学目标、重点和难点，让学生通过自己的努力达到目标；经常进行反思性教学、合理化教学设计，完整教学过程；反馈清晰，能够