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影响高中生物理问题解决因素探究 　　一、物理问题及物理问题解决 1.什么是物理问题 “物理问题”既具有一般问题的共性又兼具物理学科的特色，它指的是利用物理知识（物理现象、概念、规律和假说）或物理思维方法才能解决的问题.这些问题能够激发学生的探究欲望，使学生利用已有的知识通过逻辑思维、形象思维、灵感思维主动地建构新知识.它应满足以下三个特性：可接受性、障碍性和探究性 .可接受性是指让学生思考的问题应在学生的物理知识和思维能力范围之内，能在学生的最近发展区激发学生学习兴趣；障碍性是指学生不能直接运用现成知识或经验得以解决，必须经过深入的思考运用物理知识或思维方法才能得到答案；探究性是指能够激发学生的探究兴趣，能够引发学生的思维走向物质的本质. 结合于实际教学物理问题应有目的的指向于需要学习的物理概念、规律和方法，要使问题携带明显的“物理”特征，而且问题要切合学生的学习“需要”、满足学生的学习心理“需求”. 2.物理问题解决 美国人安德森（Anderson ）认为问题解决的过程是问题解决者克服障碍从问题的初始状态出发，以实现目标状态的过程，而问题解决的效果取决于问题解决者认知活动的紧张性和质量.就物理问题解决来看，应该关注具有一定难度的、需要一定程序和方法才能完成的过程性物理问题，因此，问题解决可以定义为有目的指向性的认知性操作序列.物理问题解决是一种高级形式的物理教学和学习活动过程，是一个发现、探究、解决和创新的过程，是在新的物理情境中思考和探索问题，努力寻找相关的概念、规律、方法去解决某一物理问题的心理过程.物理问题的解决需要认知主体主动、灵活的运用一系列的复杂认知技能，以实现物理解决能力和思维水平的综合提升. 二、影响物理问题解决的因素 高中生解决物理问题的能力水平受诸多因素的影响.主要的影响因素有以下几种： 1.物理认知结构 认知结构是个体原有观点的全部内容和组织.每个个体的知识都是以独特的方式组织的，从而构成了他们不同认知结构.良好的认知结构对于问题的表征和策略的采用都起十分重要的作用. 物理知识结构是物理学习内容中的基本概念、基本规律、基本观念和基本方法的组织形式和相互联系. 学生在物理学习的过程中常常出现“一听就懂、一看就会、一做就错”现象，究其原因在于解决物理问题不是简单应用已有的知识的（更有甚者死记硬背、生搬硬套）过程，而主要是对物理信息与物理认知结构间进行加工、组合的动态过程.在此过程中学生不仅需要考虑物理问题所涉及物理概念、原理、方法的内容及它们之间形成的联系，还要考虑物理概念、物理规律的正确的数学逻辑表征，解决问题时这些都需要学生独立完成，从思维难度上说远比“听”、“看”难的多，学生在自己独立解决问题需要用到复杂的逻辑判断和推理.当学生头脑中有与之相对应的知识组块，问题将很快解决.当学生头脑中没有现成的合适知识组块时（即新问题），就需要从基本的概念、定理或定律入手通过物理思维方法把物理信息进行重新加工，生成新的物理知识组块储存与认知结构中，这样使得物理认知结构更加贯通、丰富和具体.解决物理问题能力就是体现在解决“新问题”的能力，要求能灵活的运用知识，面对新问题时要有重新组合知识、生成新知识组块的能力.当然这种能力的提高必须依赖于完善、联系紧密的认知结构的建立，所以学生的认知结构完善程度将很大程度地决定着其解决物理问题的能力. 2.物理思维能力 思维是物理智力活动的核心，一个人思维能力的高低将从根本上决定着其学习、获得物理知识及运用物理知识解决问题的能力.物理思维能力主要包括：物理抽象能力、物理概括能力、物理判断推理能力、物理分析综合能力. （1）物理抽象能力 在解决物理问题中，需要通过思维中的抽象，抓住主要因素忽略次要因素，把实际问题转化为典型的物理问题或物理模型.因此抽象是物理学习中一项基本的能力. （2）物理概括能力 找出一类事物的共同特征需要概括，认知结构的重新组合需要概括.概括可以使学过的知识和掌握的经验按其各自的特征进行分类并归纳到一定类别的系统中，使得它们更加清晰、有序，形成完整的物理认知结构.学生的概括能力越高，就越能揭示以前没有认识的同类新对象的实质，并将新对象纳入到认知结构中，从而实现知识的顺利迁移. （3）物理判断推理能力 物理学习中判断首先表现在对物理概念合理性的判断，其次表现在实际的问题情境中判断其是否适用某一定理、定律或相关表达式.推理有归纳、演绎推理和类比推理三种.归纳推理是从一系列具体的事实中概括出一般原理的思维方法，物理中通过实验观察而得到的物理规律，一般都是归纳推理的方法.如：产生电磁感应条件、法拉第电磁感应定律、楞次定律等都用到了归纳推理的方法.演绎推理是一种必然性推理，它是从一般到个别的