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浅谈初中英语学习后进生成因和转化策略 　　作者简介：齐娜（1989.3-），女，陕西商洛人，陕西师范大学，2012级硕士研究生，外国语学院，学科教学（英语）专业。 摘 要：在初中英语教学实践中，后进生的存在是一个不争的事实。而且其比例有不断增长的趋势，使得英语成了初中各科中名副其实的薄弱学科。如何帮助他们在英语学习中有所提高，走出低谷，是教学中亟待解决的问题。因此，研究和分析后进生产生的原因以及探究其转化策略无疑具有极为重要的现实意义。 关键词：英语学习；后进生；成因；转化策略 所谓英语学习后进生，是指那些智力正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，英语学习成绩低下，在学习过程中表现出英语学习困难，达不到相应英语教学目标要求的学生。作为教师，我们有责任引导、促使每个学生健康和谐的发展。 本人在实习的过程中对英语学习后进生进行了系统的调查，发现后进生的形成受内因和外因的影响。 一、内因分析 （一）、学习动机、目的不明确 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是学生主动积极参与学习活动的根本推动力，直接影响学生的学习行为，是提高课堂教学效果的重要保证。大多数英语后进生的学习动机不明确.他们没有树立起“我要学”的思想，对大量语言知识的识记与应用训练没有参与的欲望。 （二）、缺乏科学的学习方法 英语学习后进生大多没有掌握英语学习的规律。学习英语是一个循序渐进的过程，必须通过“听、说、读、写”四方面一定数量的训练，学生才能掌握相应的词汇、句型和语法。英语学习困难学生常常不注重英语的理解，只偏重于单词的记忆，对所学知识不会进行比较，不善于归纳，没有形成完整的知识体系。大部分学困生就是死记硬背学英语，只是将英语单词和语法点机械地记住，没有理解和归纳，更谈不上灵活运用。 （三）、意志力薄弱，不能迎难而进学习英语 英语学习后进生常常表现为缺乏克服惰性和困难的意志力，缺乏学习的持久性。当他们遇到较难的单词或课文，特别是某些理论性较强、比较抽象的概念、语法，就会产生畏难情绪，这时他们的意志力往往锐减，对英语失去兴趣和学习的动力。主要表现为：学习英语既不努力也不刻苦，一遇困难或受外界刺激，就很快失去自控力；难以自觉预习和主动复习功课；更难自觉运用所学知识进行语言实践。上课缺乏自觉主动的进取精神，课后放任自流。有些后进生曾经立志要学好英语，但短时间的发奋学习后，发现并没有多大进步，便垂头丧气，失去了学习英语的信心。 二、外因分析 （一）、教师本人素质问题 英语教学的关键是教师；高素质的英语教师队伍是提高英语教育质量的保证。有的教师冷落后进生，课堂上只针对学习好的学生上课，其他的学生好像不存在，后进生本身就需要温暖，遭此冷遇对英语自然就没有了兴趣；部分教师教学方法呆板乏味、一成不变，采用填鸭式的教学方法，因而抑制了学生的兴趣，学生由不喜欢英语老师引发到不喜欢英语；还有的教师习惯用惩罚的手段，很多老师对那些听写未满分，考试不及格的学生罚抄单词或试卷几十遍，甚至一百遍。此法只会罚疲了学生，让他们产生逆反心理。Eri临海市外国语学校――信爱勤勇 （二）、不良的英语学习环境 应试教育模式，使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向。在教学过程中，无视后进生的知识水平，心理特点，按照统一的标准去要求他们。 作为英语教师，解决英语学习后进生的学习困难问题是责无旁贷的，现针对英语学习后进生的成因提出以下转化措施。 一、培养学习动机、激发求知欲。 英语学习困难学生常因挫折而对英语失去兴趣，求知欲和学习动机也一闪即逝，因此教师要想方设法培养学生的学习动机、激发他们的求知欲。教师要根据不同情况运用不同的教学方法，要善于创新，革新教学方式方法，以便有效地激发学生进行探索学习。教师在教学中，可以经常采用图片、实物、录音、录像等教学手段，能激发学生的思维，促进学科教学。随着社会的不断进步、发展，计算机、多媒体在教学中的辅助运用，使英语学科教学如虎添翼。另外，还应组织多种形式的课内课外活动，寓教学于活动之中。教师还可以在英语教学中适当地降低学习要求，把教学的起点降至学困生能接受的位置；教学过程要循序渐进，稳步提高，尽量给学困生创造和提供更多的活动机会、训练机会和表达机会；教师在发现其问题时要及时指导和矫正，帮助其清除学习上障碍，减少掉队的可能。 二、帮助英语学习后进生形成科学的学习方法 有些英语学习困难学生在学习上下不少工夫，但学习成绩总是不理想，这是学习方法不适当所致。这时教师要指导他们在平时的学习中要先预习后上课，先复习后作业，先理解后记忆，先思考后请教。这样能使学