浅谈英语学习倦怠现象反思与对策.docVIP

浅谈英语学习倦怠现象反思与对策 　　摘要：造成初中学生英语学习倦怠的主要原因有日常语言环境缺失、课堂教学互动不足、学生学习毅力不足等因素，应对策略主要是：营造英语学习环境，创新英语教学模式，激发学生学习兴趣等，避免学习倦怠这一消极情绪体验在学生中的蔓延。 关键词：初中英语；学习倦怠；影响因素；应对策略 一、英语课堂教学的现象 1、流于形式，运用泛滥 创新、合作是当前教育领域的时髦话题。笔者发现，只要是展示课，总少不了“高科技”的影子、合作学习的模式。笔者曾观摩过一堂某中学的创新课演示，多媒体课件制作、学生合作之顺利、领悟能力之强让人惊羡不已。教学的内容是JEFC BOOK ⅡU6“Find the right place！”电脑屏幕上打出一幅又一幅地图，创设出一个又一个情景，示范一段又一段录像（下飞机找旅馆的，急病找医院的，在警察帮助下找到儿子的等等），让人目不暇接。每一个情景，教师只稍作解释，给出命令，学生即刻溶入各自小组，随即的“汇报演出”几乎不出差错，而教师竟然没板书一个字。为制造轰动效应――“合作成功”，时时爆发出雷鸣般的掌声，学生还能得到小礼物。 笔者细心地观察，小组中有的学生只是低着头说了一句话“Im sorry，I dont know”，有的怕因动作迟缓遭到同组同学的瞪眼，所以合作时闭着眼睛一直说“Im sorry，I dont know”这句话。这些后进生，在这堂课里学会一两句“指路”和“问路”的表达方式了吗？ 学生的学习活动是一切教学活动的落脚点。教师的教都是为了促进学生的学习，教学的中心在于着重培养学生的获取信息和解决问题的能力，因而教师需要了解学生的认识结构，分析学生的学习过程，设计有意义的教学策略，而不应把课堂教学来“作秀”。 讨论交流是指在教师的指导下，学生围绕一个话题，并依据各自的感知程度和认识水平，主动发表各自见解，形成小组意见，然后每组选出代表，与其他组交流，以使对事物的认识更加全面。而作为教师，转变课堂教学模式，不是追求于形式上，更应注重内容的可行性、开放性等。就本课内容而言，教师言简意骇，在黑板上画出简单的地图，教词汇：walk along，road，the fourth turning，kilometer等，师生一起归纳询问方向（Asking for directions）和指点方向（Giving directions）的表达方式。在此基础上，可组织小组活动（创设情景，画地图，对话）等，不能让学生认为合作学习便是上台表演。 2、场面热闹，实效甚微 在观摩课、展示课上我们看到的是学生人人参与，反馈极好，无论是pairwork group work或discussion，上课的气氛似乎恰到好处，而在平时，场面就不尽人意了。常见教师们一下课就摇着头走进办公室：“讨论，讨论，浪费了时间，乱了纪律，一堂课这么多的内容，任务也没完成”。笔者自己也常处于这样的困惑中。例如，在一项任务活动中，教师让学生调查朋友的观点：“Which month do you like best？”“Why do you think so？”并填写相应的表格。任务的目标是要求学生通过与同伴们的交流，熟练掌握语言知识，培养语言运用能力。为了让他们获得更广泛的交流学习，学生甚至可以离开座位。在热闹的气氛中，学生新奇热情，虽有语言的训练，却存在着不正常的现象，如用中文进行问答，以求快速完成，甚至用中文进行其它话题的谈论，说说笑笑，近五十个人的班级一片混乱。 这是因为教师对合作学习的内涵把握得不够到位，学生并不认识、明白这一活动的目的，没有参与真正意义上的讨论和合作，看似热闹的场面实际上是课堂秩序的混乱，实效甚微。在活动中，教师已经从传授知识的课堂中心角色转变为一个活动的组织者、观察鼓励者、咨询服务者。一句话，教师的中心角色已经淡化，学生成了课堂的主人。可是不少教师不太适应这种角色的改变，没有周密地为学生分组，分配角色，确定时间等，在学生活动时，显得茫然，就是所谓的放得开，收不拢。 二、解决策略 对于大部分教师来说，小组合作学习还是一种新方法，出现问题是正常的，关键是怎样通过理论学习和教学实践去解决这些问题。 1、更新理念 新英语课程标准提出了新的教育理念，强调课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、参与、合作与探究的学习方式。教师应将合作学习活动自然融入课堂教学设计中，如对贴近学生生活的好素材：（运动会、野餐等），编一些有意义的对话，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动，不能走过场。教师由“教”变“导”，引导学生乐于学习，指导学生设计恰当的活动，教导学生学会交流。小组合作中出现的有些问题是由于学生不善合作或缺乏从事合作必需的有