强化课文复述指导提高口头表达能力.docVIP

《强化课文复述指导 提高口头表达能力》 结 题 报 告 一、课题的背景、意义 21世纪，是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，知识的传播、扩散，很大程度上要依赖于人的说话能力。培养学生的口语交际能力，是每位语文教师应高度重视的问题。越来越多的教育专家、教师业已关注到了这一问题，但他们关注更多的是贴近生活，在各种活动中培养学生口语表达能力，或是从朗读、背诵入手提高学生口头表达能力。很少有人关注复述，关注复述在提高学生的口头表达能力所起到的作用。 《语文课程标准》中的课程总目标要求：学生能正确运用规范的语言进行口语交际，能在不同场合得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。小学生是培养学生听说能力的重要时期，作为语文老师，不要总是埋怨学生“不会说话”，也不要为找不到引导学生理解文章的支点而愁眉不展，我们应该切实地把复述训练落到实处，因为复述不仅是帮助学生理解文章内容的手段，同时也是提高学生口头表达能力的重要途径，还能激发学生即兴表演和演讲的主动性。 基于以上的认识，决定对此薄弱环节进行深入的探讨与研究，从而摸索出一套有针对性、切实可行的操作模式及指导方法。 二、课题的核心概念及所要解决问题的分析 复述就是以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。“所谓复述（课文），就是在熟读课文的基础上，试着把课文放到口头上来说，使之如同出于己之口。”（张庆老师语）在一过程中，学生逐步熟悉了文章的语言，学到了一些新的词语，并使之由消极词汇开始向积极词汇转化，帮助学生吸收、储备和初步运用文章的语言，实现范文中语言的吸收与内化。?口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。 苏教版八册教材中（中高年级），有复述要求的课文占到总课数的20%左右，其中六、九、十二册有四分之一的课文要求能复述。复述的具体要求不太相同：有朗读课文，复述课文——《大作家的小老师》、《虎门销烟》等；有朗读课文，讲讲这个故事——《孙中山破陋习》、《三袋麦子》等；有当小导游介绍景观——《烟台的海》、《记金华双龙洞》等；有分角色朗读课文，再演一演——《小稻秧脱险记》、《半截蜡烛》等；有熟读课文的基础上练习演讲——《学会合作》等。 小学语文学习是学生口语表达训练的初级阶段。在学生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，无疑对学生提出很高的要求，使学生望而生畏。复述熔理解、记忆、表达、积累于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用。 复述如此重要，可语文课堂中复述的教学现状让我们堪忧：绝大部分的教师因为对复述的概念模棱两可，更因为复述无从、无人考核，于是课堂上很少有复述教学的展示，大多数的教师会让学生课后自己去完成，也没有及时的反馈和检查，老师的不重视是学生复述能力难以提高关键。罕见的语文课堂中复述的教学，大多也只是走过场。所以课堂上，我们经常看到学生复述就是面无表情背诵课文，或抓不住关键词语、没有重点，或把课文的主要内容说说，条理性不够，毫无感情可言。 鉴于复述在提高学生口语表达能力重要作用，及课堂教学中无视复述存在，忽视课堂的现象，我们认为强化课堂复述训练，提高学生口语表达能力势在必行。 所以，我们决定以教材为基点，课堂为阵地，通过加强复述教学与训练，研究小学中高年级学生复述与口头表达能力之间的关系，总结出小学语文复述教学有效的教学方法和评价手段，提高学生复述技能，增加语言积累以及迁移运用的方式等，从而达到提高学生口头表达能力的目的。特确定以“强化课文复述指导提高口语表达能力的研究”为题进行专门的探索。 三、理论依据 心理学理论。心理学家认为，健康的人格应具备将真实的自我让别人（至少一个重要的他人）知道的能力。小学阶段正是塑造人格的关键时期，他们能否适应复杂的社会环境，获得更大的生存空间，学校的教育至关重要。 以人为本的理念。 “以人为本”思想不仅包含人作为目的是本、人作为动力是本，还应该包含“人的素质、能力的全面发展”是本。教育要面向社会，社会需要善于表现自我的人才，语言是表现自我的基本工具，作为小学教师，务必注意从“说话”方面培养学生的自我表露能力。本课题对于提高教师对复述认知及有效训练学生口头表达有现实性和指导性，能提高学生记忆、思考、表达能力，与人交往能力等。 本课题的提出严格遵循语文教学的规律。语文教学向来强调以读为主，在读的过程中识记生字、理解词义、体会主旨、把握结构特点。学生要读有所得，就必须在读懂、读熟的基础上对文章的字词句章、情理逻辑心领神会并融会贯通。复述课文是一种创造性的综合思维训练，不仅能促使学生读懂读熟文章，还能帮助他们把握文章的情理逻辑，有效调动学生的学习兴趣、增强说话的自信心,让学生把自己的所思所想有条理地说出来。 四、课题研究的内容 1、复述训练的要求及方法指导： （1）《语