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大学计算机课程基于MOOC+SPOCs的教学改革实践 战德臣 聂兰顺 张丽杰 徐晓飞 哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 近几年,在教育部高教司以及教指委的推动下,非计算机专业“大学计算机”课程面向计算思维的教学改革已经走向深入,但仍旧存在一些矛盾和困难,如基础—学时—内容的矛盾、教学内容提升与教学师资水平提升的困难等制约了教学改革进程,MOOC/SPOC的出现能否有效地解决这些困难呢?本文在“大学计算机—计算思维导论”课程十余所大学MOOC+SPOCs试点工作的基础上,总结了MOOC+SPOCs教学改革实践的经验,提出了如何基于MOOC+SPOCs进行大学计算机课程改革的建议,对其他课程亦有借鉴与指导意义。 关键词： 计算思维; 大学计算机; MOOC; SPOC; 教学方法; 基金：教育部—微软2014产学合作专业综合改革项目“经典计算思维与先进软件技术相结合的大学计算机课程建设” 一、改革大学计算机课程,为什么要建设MOOC/SPOC 1.大学计算机课程应是一门什么样的课程? “大学计算机”课程,是惠及全国年均约600万大学新生的重要课程,在经历了“计算机文化基础”到“计算机应用基础”“大学计算机基础” 等课程阶段后,到今天已经形成了以计算思维为主导教学内容的新课程,越来越多的师生认识到对学生未来的创新思维有重要影响的是计算思维,而不是计算机及其一些典型软件的使用,也不仅仅是计算机语言,大学计算机课程应讲授人计算与自动计算的关系、如何实现自动计算、计算系统与程序、程序是如何编写与执行的、如何由问题到算法再到程序,难求解问题求解算法的构造思路,计算与社会/自然的融合,网络化与数据化思维等,这些内容是对学生具有启迪作用的教学内容,大学课程应该讲授这些内容。 2.建设MOOC+SPOCs课程,破解大学计算机课程教学改革的难题 虽然已经明确了大学计算机课程的教学内容体系,但该课程天然存在着“基础—学时—内容” 的矛盾,引发了很多问题,如教学目的不清、事实与工具讲得多而思维讲得少、内容讲解浅泛、 以概念讲概念等,致使各方面人员对大学计算机课程产生了水平较低、作用不大等错误的认识。 众多学校有心改革但无力改革,仍旧迷茫于计算思维教育如何落地,仍旧困扰于素质教育师资水平如何提高等。 怎样解决上述的矛盾,笔者认为要从两个方面着力破解:一是从课程教学内容体系方面,寻求大学计算机课程教学内容的最小集合[1];二是从教学 手段教学 方法方面 , 是否可以 利用MOOC/SPOC等先进的教学手段来破解这样的矛盾。笔者所在大学与其他十余所大学一起在2014年秋季学期开展的大规模MOOC+SPOCs教学实践的结 果可以说 明 , 此问题是 可以借助 于MOOC+SPOCs手段加以解决的。 二、MOOC+SPOCs的教学改革实践 1.面向社会学员的MOOC课程教学实践 笔者及其教学团队于2014年5月到7月在爱课程网的中国大学MOOC平台上首批开设了MOOC课程“大学计算机—计算思维导论”。该平台支持教师和学生两个身份进行工作:教师可在后台建立课程教学计划,发布教学视频、教学课件、讨论话题、测验和作业等;学生可以查看课程介绍、观看教学视频、下载教学课件、参与讨论、参与测验和作业;系统自动汇总测验和考试分数,形成学生成绩等。 为进行MOOC教学,笔者将课程内容精心划分为15讲,每讲大约120分钟,进而又将每讲内容划分为问题小节,每一个问题小节制作一个短视频大约10至15分钟;问题小节独立,问题小节之间关联,课程讲之间形成体系。为开展在线测试与在线讨论,还准备了充分的测试题(每讲约50道题)和讨论话题(每讲约4个)。 首期课程开放了9讲共96段短视频,开放了9讲测试题进行测验,每讲开放了1个讨论话题,并组织了期末考试。课程主要学员是社会化学员和一些高校教师, 覆盖理工、医农、社科、人文等各学科学员等;课程有9000余人学习了本课程,约1500人参与考核,约300人拿到了课程结业证书。 2.面向在校大学生的MOOC+SPOCs课程实践 笔者及其教学团队于2014年9月到2015年1月在爱课程网的中国大学MOOC平台上开设了第2期MOOC课程“大学计算机—计算思维导论”。同时,联合13所大学基于此MOOC课程在中国大学MOOC平台首批开设了各学校专有的SPOC课程 , 即首次进 行了所谓 的大规模MOOC+SPOCs的教学实践活动。SPOC课程将教学资源、作业/测试及讨论区等都分成了两个部分:MOOC共享区和SPOC专享区,并将二者有机地统一在一起提供给学生使用,各学校SPOC教师在