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基于创新创业能力培养的高职国际贸易实务课程改革初探 【摘要】“大众创业、万众创新”的新业态要求高职院校商业英语专业必须与时俱进，改变传统的人才培养模式，提升商务英语专业学生就业竞争力，为此，作为商务英语专业核心课程的国际贸易实务课程必须改革传统的教学模式。基于此，本文对基于创新创业能力培养的高职国际贸易实务课程教学改革进行了探索与研究。 【关键字】国际贸易实务；创新创业；教学改革 2015年3月11日，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，其中明确：推进大众创新创业。国务院办公厅（国办发〔2015〕36号）指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略, 更是把深化高等学校创新创业教育改革置于国家战略的高度。有感于此，作为实践性、专业性较强的高职商务英语核心课程国际贸易实务课程，笔者认为有条件也有必要进行教学改革，以适应“大众创新，万众创业”的新业态。 根据当前高职发展的新趋势及“大众创新，万众创业”的新业态，笔者提出由“基于SPOC理念的课程教学模式+理实一体的教学内容+孵化基地的创业实践”组成的三位一体的创新创业型高职国际贸易贸易实务课程教学模式，该教学模式以实践教学内容为基础，以网络化平台为载体、融入创新创业教育内容，将课堂创业实践、跟踪企业项目的创新创业实践和孵化基地的创业实战相结合，实现“课堂创新创业实践教学、校内创新创业第二课堂和创业实战”三课堂联动，将创新创业意识、创新创业文化、创新创业知识和创新创业能力融入现行的课堂教学实践中。 1. 基于SPOC理念的课程教学 SPOC（Small Private Online Course）小规模限制性在线课程这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的主要是在校学进行设置，一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，课堂，采用MOOC的讲座视频(或同时采用其在线评价等功能)，实施翻转课堂教学。其基本流程是，教师把这些视频材料当做家庭作业布置给学生，然后在实体课堂教学中回答学生的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统SPOC理念开发的智慧职教 “职教云”平台为例（适应不同的院校、不同的教师需要组建个性化的课程用于本校实际教学要求的专属云平台）。笔者在云平台上组建自己的“工作室”，在“在工作室”中调用“职业教育数字化教育中心”的国际贸易国家教学资源库的示范课程和素材，通过重组和改建形成自己专属的在线课程——国际贸易实务课程，用于本校国际贸易、商务英语专业国际贸易实务课程的在线教学或线上线下的混合式教学，同时，实时监控在线学情，统计学员成绩。 通过实施“云课堂”教学，教师拥有自己的个性题材库、专属题库，实现智能组题，随堂测试答疑，客观题自动批阅，省时省心；学生能够利用手机手势签到一键考勤，在线便捷讨论与交流，头脑风暴，摇一摇提问，让上课不在呆板枯燥。 2.“理实一体的教学内容” “理实一体的教学内容”即在国际贸易、商务英语专业的国际贸易实务课程课堂教学过程中坚持以真实的进出口案例为背景讲授国际贸易实务理论知识，强调国际贸易实务理论教学实务化，实训课程职场化，使国际贸易实务课程专业知识的学习和专业技能的培养与真实的外贸实践相结合。 ① 以职业证书为引领，实现“课证融合” 从岗位需求出发，以职业证书引领，通过课程学习实现“课证融合”。国际贸易实务课程内容满足外贸业务员证书、岗位对知识和技能的要求，体现“国际贸易实务理论为外贸实践操作服务”理念，培养学生知识内化、迁移和继续学习的基本能力。为此，需将《国际贸易实务》课程目标与外贸业务员职业资格标准融合，教学内荣服务于专业能力，探求“课证融合”，以培养外贸业务能力为主线的，基于工作过程、岗位职业能力的系统化课程体系。 为达到“课证融合目标”，需要对外贸业务员职业资格标准和考证内容进行分析研究，将考证中“应知、应会”的知识和技能融入到专业课程的课堂教学内容中来，做到二者的有机融合；打破追求知识体系完整、忽视职业能力培养的传统编写模式，采用以外贸业务员工作任务为线索、切合外贸业务员实际工作活动为宗旨、培养外贸业务员岗位职业能力为目标的创新课程内容编写模式。 为了使学生能更直观和高效地顺着外贸业务流程学会进出口业务操掌握相关知识、完成各项工作任务，需设计分别贯穿出口和进口业务全过程的典型案例。使学生在完成工作任务中培养职业能力、养成职业素养和掌握专业知识，达到外贸业务员的岗位职业能力要求，实现“教学培训与实践零距离”、“培训考试与上岗零过渡”的目标。 ② 以能力培养为关键，改革国际贸易实务课程